小學語文五步教學法應用探討

王冬梅

【摘? 要】五步教學法是在核心素養導向下，通過對小學語文學科知識特征分析以及對教學經驗的總結，提出的一種教學方法。其在應用中順應學生知識能力發展規律，并能夠有效保證學生在教學活動中充分的主體參與，有助于學生語文核心素養的培育和提升，是一種較為科學的教學方法。

【關鍵詞】小學語文;課程教育;五步法教學

核心素養培育為五步教學法提供依據和實踐目標。核心素養是指一個學科教學中，必須要著重培養學生掌握的一系列關鍵素質與能力，核心素養培育水平直接關系到學生培養的質量和效果。在小學語文教學中，有效培育學生核心素養，往往也是教學開展的出發點和目標，在教學方法的選擇和應用上，也要充分考慮語文核心素養培育的要求。小學語文核心素養培育不僅要求學生掌握一定的語文知識、語言技能，有一定的語言積累量，還要求培養學生良好的學習習慣、文化素養以及言談舉止，因而單純關注知識灌輸已經不能滿足核心素養培育的需要，還需要通過學生充分實踐參與來達到全面提升核心素養的目標。五步教學法的提出，本身是從小學生語文核心素養培育的根本需要出發的，在五步教學的設計上，也要始終考慮小學語文核心素養培育的目標，從而指導五步教學法的完善設計和有效應用。核心素養教育為五步教學法提出、設計和應用提供了指導依據和實踐目標。

一、小學語文五步教學法與核心素養培育的關系

五步教學法有助提升學生語文核心素養培育效果。小學語文核心素養的有效培育，需要以科學的教學方法作為支持。五步教學法是在總結以往教學經驗，深度結合學生實際，經過反復研討，以及教學檢驗所得出的一種科學高效的語文教學方法。該教學法更加關注學生的個性化特點，注重學生在教學實踐中的主體參與，充分發揮學生主觀能動性，讓學生在興趣激勵、主動探索、積極思考中，培養對語文學習的興趣，在實踐訓練中強化對語文核心知識、能力的掌握。將五步教學法應用到小學語文教學當中，可通過其科學、高效的特征，提高教學的有效性，進而改善學生語文核心素養培育的效果，為小學生未來的語文學習和綜合素質發展打下良好的基礎。

二、五步教學法在小學語文教學中的實踐應用

（一）五步教學法的實施流程

五步教學法顧名思義，其在教學中實施分為五個主要步驟，具體包括課前預習、激趣導入、合作探究、點評點撥和拓展訓練。課前預習讓學生對所學內容有所了解，并要在預習中形成自己的理解，激趣導入過程中，需要有效激發學生興趣，并引導學生初步提出自己的質疑，在合作探究環節帶著問題，以小組合作形式展開探究式學習，教師適當做出點評和精講點撥，保證學生的良好理解，最后通過有效的拓展訓練，實現及時的鞏固強化，促進學生知識能力的進一步提升。

（二）五步教學法應用前的準備工作

五步教學法的有效應用，需要以充分的準備作為保障。五步教學法既是一種教學方法，也是一種教學思路，教師在進行五步教學法的應用前，必須要充分做好各方面的準備工作。首先，是做好學情分析工作，五步教學法強調學生的參與，如何引導學生，教學問題是否適合學生，都是影響教學成敗的關鍵要素，對學生興趣點、知識水平、接受能力乃至不同學生的個性特點，都要進行細致全面的分析，以此作為五步教學設計的依據。其次，還要做好教學內容的分析，五步教學法的應用還需要圍繞教學內容，教師應當把握教學內容的特征，以及對學生核心素養培育的目標任務，將教學內容合理融入到教學的五個步驟當中，使教學法為教學內容所服務。再次，教師還要做好教學素材的收集工作，五步教學法中對學生的興趣激發和思路引導都需要適合的教學素材作為支持，這就需要教師結合學情、教學內容和自身對教學的理解，借助網絡豐富的資源或多媒體技術，搜集或制作優質的教學素材，將其融入到教學設計當中，使五步教學更加豐滿。最后，以五步教學法的基本步驟為框架，結合學情、教學內容，進行教學設計，合理填充素材，形成完整的教學方案，并合理預測課堂上可能出現的問題，制定應對策略，為五步教學法的有效應用做好準備。

三、五步教學法各環節應用的把控要點

教師要有效發揮五步教學法的應用價值，還必須要對各環節的要點有良好的把控。在課前預習環節中，教師提前布置好預習任務，可以在上一堂課結束時發布任務問題，讓學生帶著目的進行新課預習和自主讀畫，并積極思考，發現和整理自己的疑問，提高預習的質量和效果。在激趣導入環節，教師要根據學生的興趣特征，選擇合理的激趣措施，營造趣味性的教學情境，如可以選擇學生普遍喜愛的卡通形象，制作小動畫、小漫畫或對話場景，吸引學生注意力，還可以引入學生生活中的實際案例作為素材，調動學生的生活經驗，使他們積極參與進來，進一步實現有效導入。在激趣導入過程中，應當注意避免盲目關注課程內容的引入，要注重引發學生的疑問，鼓勵學生大膽質疑，并提出個性化的問題，這些都能夠成為教學實踐的寶貴材料。在合作探究環節中，教師要注意從教學內容及學生疑問中提煉出關鍵問題，作為學生合作探究的目標。同時，對問題進行細化，由淺入深地設置一系列引導問題，從語文表層知識，到深層的理解，再到發散思維，始終以明確的合作目標引導學生活動，發揮學生的主觀能動性。

在點評點撥環節，教師要充分發揮自身的價值，點評、點撥并不是對課程的總結，而應當融入到學生的合作探究當中，全程觀察學生的談論情況，抓住時機，對學生的想法和表現給予肯定和贊許，并及時引導學生的思維。對于學生普遍存在質疑或理解困難的知識點，教師要進行精講，這也是幫助學生打通思路的過程。