趣味實驗在高中化學實驗教學中的應用分析

楊淑霞

【摘 要】 我們的社會在不斷發展，科技水平當然也在隨著提高，人們關注的重點從生活逐漸變為教育，同時認識到了教育工作對孩子未來發展的重要性。化學是高中教學科目里面的重點之一，這就對化學老師有著一個較高的要求，能否對傳統教學方法進行改良成為了目前化學教師們的難點之一。在高中化學中我們不僅要注重書本上的理論知識，更要關注化學實驗。而趣味教學作為一種新型的教學模式，能夠讓學生脫離枯燥乏味的傳統教學模式，通過一些趣味實驗及語言來帶動課堂氣氛，提高學生的學習效率。本文就對這種新興的趣味實驗模式進行深入探討。

【關鍵詞】 化學? 高中化學? 化學實驗

趣味實驗教學最主要的一個特點就是可以將原本復雜枯燥的實驗過程系統化，使學生關注的重點放在鮮明的實驗現象上。高中生即將面臨高考，過大的學習壓力必然會導致學生在化學實驗上面興趣較低，從而很難全身心投入到化學實驗中。而趣味化學實驗則可以轉變高中學生對于化學實驗的態度，讓學生在實驗學習中感覺到化學學習其實是非常輕松歡樂的，進而通過趣味化學緩解學生緊張的學習壓力。在高中化學教學中合理地運用趣味化學實驗，是提高學生學習的主動性、推動學生學習能力強化的重要手段之一。

一、創造教學情境

良好的課堂環境對學生產生著至關重要的影響。一個良好的課堂環境就代表著教育成功了一半。在高中化學實驗中也適用，教師首先要依據本節化學課堂想要講解的知識點，導入趣味性實驗內容環節，有效的激發了學生的好奇心，提高學生的學習熱情，促進學生對后續知識的學習，對學生化學知識學習產生了積極的影響。利用趣味性實驗創設生動直觀的教學情境，同時也可以引領學生對于實驗產生積極的探討與思考，使得學生的學習效率翻倍增長。

教師可以在實驗中多多利用多媒體教學工具，可以為學生設計出生動形象的教學情境，引導學生對化學知識進行深入的探究，讓學生更好地理解實驗過程及結果，使課堂效率有一個很大的提升。教師可以為學生播放一些趣味實驗視頻，例如1780年的意大利科學家加伐尼的實驗——一只死青蛙被兩條金屬線鏈接后蛙腿仍會抽搐，會受到電鰻等放電生物的影響，他便認為這是“生物電”。但另一位科學家伏打對此實驗結果產生質疑，如果電流是試驗中的金屬線產生的呢？于是，他用蘸了鹽水的濕布替換了青蛙，也產生了電流，所以根據這一結果，伏打設計出了第一個電池——伏打電堆。引導學生思考，讓學生開始聯想還有那些情況會產生電流？引導學生開展實驗。生動直觀向學生們展示化學實驗的趣味性，學生有了興趣便會主動加入化學知識探究，從而促進學生提高學習能力。

二、利用幽默語言

在課堂教學中，教師這一職位有著不可替代的重要作用，一個優秀的老師可以活躍起整個班級的氣氛。在高中化學實驗教學中，教師要掌握語言的藝術，幽默風趣的語言可以將學生的注意直接吸引到課堂上，激發學生的化學實驗思維，可以建立更好的師生關系，更加友好地相處。在課堂的教學實踐中，教師如果可以利用獨特幽默的語言為學生講解知識，那么原本枯燥乏味的知識便可以更容易讓學生接受，使學生親身感受到化學的魅力。例如用白糖進行濃硫酸性質的演示實驗，教師就可以給這一實驗起個有趣的名字。教師幽默的語言可以讓學生形成深刻的印象，加強學生對知識的理解與掌握。

三、結合實際生活

單純的課堂理論知識會使學生感到枯燥，如果老師能夠將本次課題的實驗與日常生活中的某些現象結合起來，就可以增加實驗的趣味性，同時可以給學生一種代入感，也能夠讓學生認識到化學知識與實際生活之間的關系，讓學生有一種親切的體驗感。教師要讓學生感受學習化學知識的價值與作用，使其將自己掌握的化學知識能夠運用在生活之中。

四、小組合作學習

如果學生單獨進行化學實驗的話就會過于注重完成實驗的結果，只關心學習任務能否完成，并不會感到樂在其中，去享受化學實驗。但在合作學習中，學生在相互配合中完成實驗，可以將學生的參與度提高，還能獲得更直接的感受，提高學生化學素養。

例如在學習《金屬的化學性質》時，教師便可以組織學生合作學習，以問題為導向引導學生共同開展對知識的探析，加深學生對知識的掌握。

1. 鈉為什么會浮在水面上？

2. 鈉為什么會熔化成一個小球？

3. 小球為什么會在水面上游動？

4. 滴入酚酞后溶液為什么會變色？

5. 保存鈉的無色液體是否為水？

利用問題可以幫助學生整理清楚本次化學實驗的思路，讓學生對實驗結果產生更加細致的分析，強化學生對化學知識的掌握。

結論

化學教師要對于趣味化學實驗有一個正確的認識，清楚趣味化學實驗可以提高學生的興趣與積極性，明白趣味化學實驗的重要性并應將其在教學中有效運用，進一步實現課堂教學質量的提高。綜上所述，在高中化學教學實踐中，教師要創造教學情境，合理運用幽默語言，結合實際生活，還要小組合作學習，落實趣味實驗教學。

參考文獻

[1] 劉光武.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].課程教育研究，2019（46）：208-209.

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