分層教學法在中職數學教學方面的應用探討

孫亮

【摘 要】 對于中職學生來講，數學是學習道路上的基礎課程，如何學好數學也是中職學生必修功課，如何優質教育更是從事中職數學老師的必修功課。目前，在讀中職學生的數學水平參差不齊，中職教育是老師面臨的難題。如果教師采用分層數學法教學，那么就可以根據學生的學習基礎，培養學生對數學的興趣，令中職教學課堂生動活躍，學生快樂學習，教師快樂教學。

【關鍵詞】 分層數學法? 中職數學教學? 應用探討

中職學生大多數為中考落榜生，數學基礎知識較薄弱，如何穩步提升中職學生的數學成績，是中職數學教學的前行方向和動力。基于當前教育情況，分層教學法最為有效實用。因材施教的教學方法改變了課堂枯燥無味的學習模式，避免學生產生逃課厭煩學習的心理，使教師教導有方，學生真正學有所得。

一、分層教學的概況

分層教學就是教師在實際教學中，通過了解學生現有的知識結構、接受能力水平和學習態度及學習習慣等把學生精準地分成各自水平相近的幾個群體，結合實際情況對水平相近的群體實施針對性的教學，這些群體在教師恰當的分層教學中得到穩定的發展和提高。

二、分層教學法在中職數學教學方面的應用

對于中職數學教學使用分層教學法，可以從成績，態度和習慣這三個角度來分析學生的學習情況，分層之后，就是如何合理應用分層教學法。

（一）立足成績，做好分層劃分

先從成績角度分析，例如在中等職業教育課程改革，國家規劃數學教材基礎模塊下冊第三版，第三章函數教學中，教師課堂上授課函數教學，有些學生只能掌握函數的基本內容，有些學生能夠將內容和習題相結合，有些學生可以創新做題，不同程度的學習能力使教學不能同步化，需要分層化。最直觀的檢驗標準就是學生的每次數學考試成績;而在月考，期中，期末等大大小小考試成績中，采用每次考試后綜合的平均成績作為綜合考量的學習能力。根據學習成績我們可以把一個班學生分數分成三層：優異層，普通層，落后層。

在分層課堂教學實踐中，教師可結合教材側重點，以及教學目標的差異，將教學任務分層化，讓各個層次的學生根據老師制定的分層目標完成學習任務，使學生都可以快速接收學習信息，進而跟進學習進度。對于落后層的學生來講，可完成基本概念知識的學習任務，而針對普通層和優異層的學生來說，可完成難度較高的作業練習，這是對學生的數學能力進行檢驗式的練習，進而達到分層教學的目的。教師可通過分層教學模式、階段性驗收和總結，及時發現提升改善的學生和成績落后的學生，這樣的經驗性總結使教師可以在中職數學教學中更好、更及時地發現了解學生情況和狀態，更好地調整下一步教學實施方案，更好地滿足學生的學習需求，提升中職教學的質量，穩步發展中職教育的師資能力，對于學生，家長，教師都是一個非常滿意的教學方案。

（二）結合實際，進行定向培養

從態度角度和習慣角度分析，一是了解學生的學習態度，包含兩方面，關注學生學習成績程度和關注學生攻克知識難點的求學態度。另一個是了解學生的學習習慣，包括兩方面：關注學生課堂上認真上課聽講的專注度、關注學生課下練習做題的時效、解題方法、以及思考問題模式。態度和習慣的分析能幫助教師對學生學習能力有大概的了解。態度積極、習慣優良的學生，無論之前的成績水平是良好還是普通，大概率在之后的學習生涯中穩步向上;態度消極、習慣優良或態度積極、習慣不佳的學生， 大概率在之后的學習生涯中上下浮動，止步不前;態度消極，習慣不佳的學生，大概率在之后的學習生涯中即使暫時成績良好，也會慢慢走下坡路，綜上我們根據分層了解學生情況，制定有效的分層教學法，使教學有的放矢，穩步前進。

應用分層教學法可以從學生的學習進度和學習速度上得以體現。不同學生的學習進度和速度都是不一樣的。例如在中等職業教育課程改革，國家規劃數學教材基礎模塊下冊第三版，第二章不等式中提到了含絕對值的不等式教學，那么就可以根據具體教學，將落后層次學生的教學目標設定為：明確了解含絕對值的不等式定義、絕對值的概念以及方程式表示方法;掌握利用不等式方法;針對優秀層的學生來說，教師將教學目標設定為：培養學生的基本數學思維能力，根據絕對值不等式的方程式掌握計算方法并實際運用到做題中，利用絕對值符號培養學生的數學導入能力;而針對普通層的學生來說，則將教學目標設定在兩者之間。教師可結合學生的實際分層、差異化教學目標，并實施有針對性的教學方法，進而高效、高質量地完善中職數學課堂教學。使各層次的學生都能在自身的實際學習中學會，學懂，穩步上升。

結束語：

綜上所述，分層教學模式充分施展了因材施教的教學宗旨，在新課標下讓每一個學生得到全面綜合的發展。基于此，中職數學教師在之后開展教學工作時，結合學生們的實際學習情況，合理地進行分層教學，差異性的教學，為國家為人民培養綜合素質強的優秀人才。

參考文獻

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