思維導圖在高中生物教學中的應用分析

楊少榮

摘 要：生物是高中階段一門重要的理科課程，在生物教學內容中，充斥著大量的圖形和概念，非常適合應用思維導圖。教師在應用思維導圖時，需要采取有效的教學策略，運用圖形引導學生的思維，吸引學生的學習興趣，幫助學生深化理解生物知識，培養學生的創新能力。教師可簡單介紹思維導圖，對其應用于高中生物教學中的優勢進行分析，并就繪制方法、課前預習、課堂教學、課后復習、重難點知識突破等方面，對其實際應用展開探討。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;優勢;應用

思維導圖在近年來深受現代教育行業青睞，主要原因便在于其與學科教學融合有著巨大優勢，能夠有效激發學生興趣，強化學生學習自主性，提高學生邏輯思維能力、創新能力、動手實踐能力等，從而促進教學效果改善。因此在高中生物教學中，教師有必要積極探索合理應用思維導圖的方式方法。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種用于表達發散性思維的有效圖形思維工具，其從布置上而言是一種將思維形象化的方法。通常情況下，思維導圖是圍繞某一思考中心進行發散，并不限制發散方向，而且每發散出去的一個關節點都可以作為另一個中心，繼續進行發散，故而其具有極為強大的思維發散、引導和總結作用。由于思維導圖具有良好的思維發散性、聯想性及條理性，而且能夠激發興趣，故而其在現代教學中得到了廣泛應用。

二、思維導圖應用于高中生物教學中的優勢

（一）提高教學設計效率和質量

高中生物學科內容量巨大，復雜困難，這使得相應的教學難度較大，需要教師做好教學準備工作。而在教學設計過程中，教師可能會因為內容過多而不能有效圍繞中心進行設計，導致教學內容結構散亂，偏離中心。而且教學設計需要教師以教材為基礎，以自身教學經驗以及學生實際情況為參考，適當進行調整與拓展，在設計過程中往往需要進行創新，以最適合學生的形式呈現教學內容，進一步加大了設計難度。而在思維導圖的助力下，教師能夠實現對教學設計的全局性把握，從整體出發構建整個高中生物學科的教學設計思維導圖，并在此基礎上對各個知識點進行進一步的發散與設計，有效確保各個知識點均有所涉及，為教學效果的改善創造良好基礎。

（二）激發學生興趣和主動性

思維導圖本身就有著激發興趣的作用，而高中生物教學歷來都難以解決的一大問題便是學生興趣缺乏。因此將思維導圖應用于生物教學中，能夠改觀學生對生物教學的刻板認知，以全新的、更加生動具體而直觀的形式展開教學，讓學生明白生物課程也能如此有趣，起到激發學生興趣的作用。更為重要的是，思維導圖的合理應用能夠在興趣的基礎上促使學生主動參與到教學中來，強化學生學習主動性，讓學生親自感受思維發散的魅力，從而改善教學效果。

（三）幫助學生構建完整知識體系

高中生物知識多且雜，很多學生在學習過程中十分努力，而且也對各個部分的知識點掌握程度較高。但是隨著學習進程的推進，學生接觸的知識點越來越多，他們對各個部分知識的記憶就有所減弱，甚至存在知識點記憶混亂的情況。導致這一問題的原因是學生沒有形成完整、系統的知識體系，很多時候只是靠死記硬背記住內容，對各部分知識之間的聯系認知不足，無法進一步理解知識內涵。而在合理利用思維導圖的情況下，教師可以通過科學引導，幫助學生構建起完整的生物知識體系，這對學生更好地學習和理解生物知識有著重要意義。

（四）強化學生自主思考和學習能力

在現代教育中，生物教學不再只是傳授學生學科知識，更要培養學生綜合能力，其中自主思考與學習能力應當是每位學生都應當具備的基礎能力。傳統教學模式以教師講解為主，學生主體地位難以得到有效體現，導致很多學生都習慣了被動地從教師處接受新知識，缺乏自主學習、探索與思考的欲望，也對自主學習方法掌握不足。而應用了思維導圖的高中生物教學則更加尊重學生主體地位，學生在教師的引導下自由展開聯想，發散思維，必須主動進行思考與探索，從而強化自主思考及學習能力。

三、思維導圖在高中生物教學中的應用策略

（一）以思維導圖繪制方法教學為基礎

要想在教學中有效應用思維導圖，那么首先應當確保學生正確掌握思維導圖的繪制方法，只有這樣才能以思維導圖為工具，引導學生主動參與到教學之中。否則學生只是看教師使用思維導圖進行教學的話，與傳統教學方式并不存在本質上的區別，不能有效調動學生積極性與主動性，難以促進教學效果有效改善。不管是出于增強學生動手探索能力考慮，還是受教學條件限制，高中生物教學中對思維導圖繪制方法進行教學時都是以手工繪制為主，只有在學生掌握手工繪制方法后，方可視情況決定是否要嘗試教學軟件繪制方法。在實際教學中，教師應當先進行演示，向學生展示思維導圖繪制和應用的全過程，并為學生提供大量的實踐機會，讓學生在不斷練習和實踐中逐步掌握思維導圖繪制方法。例如在教學《細胞的多樣性和統一性》相關內容時，教師便向學生展示了思維導圖的繪制方法。教師可在上課前準備，提前構思好思維導圖繪制方法與過程。在實際教學時，教師一邊以教材為基礎推動教學進程，帶領學生學習新知識，一邊在黑板上逐步繪制出完整的思維導圖。教師先在黑板中央畫出用圖形表示的主題“細胞”，然后在主題兩邊分別分散三個分支點，分別是“細胞學說的建立”“細胞的種類”“觀察細胞光學顯微鏡的使用”，也就是一級分支。然后教師再針對各個一級分支進行分散，形成了對應的各個二級分支。通過詳細的思維導圖手工繪制演示，學生有效掌握了相應的手工繪制方法，也形成了在學習中正確應用思維導圖的良好習慣。

（二）在課前預習中應用思維導圖

課前預習是學生進行自主學習的關鍵階段，也是學生利用思維導圖進行自主探索的重要時期。高效的課前預習能夠為課堂教學省出不少時間，也能顯著提升教學質量，讓教師能夠將更多時間和精力進行高效利用，引導學生對復雜的進階性內容進行探索，讓生物教學不再停留于課堂，促進學生全面成長與發展。例如在教學《遺傳信息的攜帶者》相關內容時，教師布置了課前預習任務，要求學生以教材為核心展開自主預習，并要求學生繪制出相應的思維導圖作為預習成果。學生在教師的要求下，利用課后時間對教材內容進行預習，并利用自身掌握的思維導圖繪制方法繪制出相應的思維導圖。教師則可以在課堂上對學生思維導圖進行簡單檢查，從而更加高效地掌握學生預習情況，針對性的采取相應教學方法，有效保障教學效果。

（三）在課堂教學中應用思維導圖

在課堂上教師應當充分利用學生的思維導圖展開教學。在實際教學中，教師按照教案展開教學，并根據學生預習結果對教學內容進行適當調整，針對重難點知識以及學生未充分掌握的知識進行重點教學。而學生則可以在教師的教學引導下，對自身繪制的思維導圖進行全面檢查，在教師的幫助下發現其中的錯漏所在，及時進行補充、批注與修改，從而構建起系統、完整、正確的知識體系，對教學內容有更加深刻的理解和掌握。而教師也可以對學生繪制的思維導圖進行抽查和點評，組織學生互相進行交流和分享，讓他們在合作探索的過程中進一步掌握思維導圖繪制及應用方法，改善教學效果。

（四）在突破重難點知識時應用思維導圖

思維導圖有著直觀、形象、邏輯性強的特性，將其應用于生物教學中能夠幫助學生有效突破重難點知識，顯著提升教學質量與效率。教師應當對重難點知識進行深度剖析，并盡量以學生容易理解和接受的方式繪制相應的思維導圖，引導學生發散思維，掌握復雜內容。例如，在教學《基因突變和基因重組》相關內容時，教師就通過繪制思維導圖的形式，對可遺傳變異來源、基因突變、染色體的結構變異與數目變異、人類遺傳病等內容進行了全面、深刻的講解，幫助學生有效理解和掌握。

（五）在小組討論中應用思維導圖

隨著新課程改革的進行，在高中生物教學中，常常會采取小組教學的方式，然而這種教學方式并沒有取得太多成效。這很大程度上是因為學生在進行分組討論時，常常會討論到其他的內容或缺乏討論的積極性。對此，教師需要采取一定教學策略將學生的精神集中于課堂教學內容，應用思維導圖就是一個很好的辦法.在教學過程中，教師首先需要選擇具有討論價值的內容，然后讓每個小組的組長負責組內思維導圖的制作，在有明確討論框架的情況下，學生的討論話題就不容易走偏，也可以提高學生的積極性，促進學生有目的性的進行分組討論。在思維導圖的制作過程中，小組組長能帶領組員針對每一個部分進行細致的討論，這樣學生的思維就會被充分調動，有利于創新思維的培養。

（六）在課后預習中應用思維導圖

在課堂教學結束后，教師可以向學生分發自己提前繪制好的思維導圖，并讓學生利用課后時間進行對比。學生在課后通過對比自己繪制的思維導圖與教師提供的思維導圖，能夠有效發現二者的共同點和差異處，從而更加準確地理解思維導圖繪制方法和技巧，同時對知識內容進行查漏補缺。例如，在完成《減數分裂》相關內容的教學后，教師分享了自己繪制的思維導圖，并讓學生對思維導圖進行對比。部分學生通過對比，發現自身對減數第二次分裂相關內容的理解有誤，及時進行了糾正。

四、結語

綜上可知，高中生物教學中應用思維導圖能夠促進教學效果改善，提高學生生物成績的同時，運用圖形引導學生的思維，吸引學生的學習興趣，幫助學生深化理解生物知識，培養學生的創新能力。全面培養學生學科核心素養。教師應當以教授思維導圖繪制方法為基礎，將思維導圖融入教學中的方方面面，在適宜的情況下利用思維導圖創新教學模式，推動教學水平提升。

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