小學數學新課的導入技巧

李碧芳

【摘要】隨著新課改的推行，傳統的不適宜的教學模式應該逐漸被替代，創新性的教學模式才能更好地適應現代教學需求。古語有云“善始者，事半成”，在教學過程中，良好的課程導入往往能夠抓住學生的興趣點，集中學生的注意力，使學生快速從上一個內容轉換到新內容上，收到事半功倍的效果。對于小學數學的教學而言更是如此，通過巧妙地運用教學技巧，可以給學生一個緩沖的過程，激發學生的求知欲，優化課程內容，提高教學效率。

【關鍵詞】小學數學;導入技巧;情景教學

小學生正是處于生理和心理高速發展的重要階段，對未知的事物總是充滿好奇，生性好動，這就使得有些小學生在課堂學習過程中注意力有時不夠集中，容易被外界影響，導致課堂教學效率不高，難以跟上老師的教學節奏。然而數學這門學科又是理論性較強，同時知識比較抽象，在教學過程中如果老師沒有找到合適的切入點，那么學生學習過程就會顯得更為枯燥乏味。教師通過合理的運用教學技巧，根據學生的年齡特點設計教學方案，能夠進一步提高學生對數學的學習欲望，調動其學習積極性，從被動接受到主動求知的轉化可以大大提高課堂的教學效果。

一、利用情景教學，導入新課程

目前有些教師的教學方式仍比較單一，他們通常是對課程內容進行講解，學習只是傾聽，并沒有得到很好的學習效果。因此，需要改革創新教學方式，通過創建科學的情景教學模式來提高學生的學習興趣，進而提高教學質量。而利用學生進行小組討論、合作的情景教學模式，正能滿足此要求。小組合作學習的形式是任務型教學中比較有效的實施方式，通過學生自行對問題進行交流溝通，互相表達自己的觀點，促使問題能夠更好的解決，能夠促進學生的創造意識與合作互利意識，全面提高學生的綜合能力，同時有利于學生與教師之間的有效溝通交流。例如，在學習《分一分與除法》這一課文時，教師通過設立情景，如何將一堆水果分給其他同學，引出除法這一概念。10個蘋果平均分給5個同學和20個蘋果平均分給10個同學，哪個方案可以得到更多的蘋果？拋出問題后帶領學生進行計算，得出結論其實每個人分到的蘋果數量是一樣的。這種趣味的教學方式可以吸引小學生的注意力，激發學生的求知欲，使得新課程的導入更加順利，取得的效果也更高。

二、利用多媒體教學，導入新課程

運用多媒體進行數學新課得導入，能夠提高學生的課堂專注度，激發學生的學習興趣，使學生的新課學習更加有效。在數學教學過程中，通過利用多媒體導入數學新課，把抽象的物體通過多媒體展示出來，能讓學生更加清晰的理解。現在大多數學校都配備了多媒體，為教師開展多媒體教學提供了便利條件。使用多媒體進行數學教學存在許多優點，多媒體教學可以豐富課堂的內容，把枯燥的教學內容以多種形式展示出來，可以把一些復雜的數學知識用圖片或視頻的方式表達出來，讓學生感受到學習的樂趣，還可以幫助學生擴大知識面，增長學生的見識。在小學二、三年級階段的數學教學過程中，利用多媒體導入新課，通過多媒體展示抽象的物體畫面，可以讓學生感受到其中的樂趣。在小學二、三年級的數學教學中，由于學生年齡偏小，對一些圖形的變換一時之間難于理解。因此，在數學教學過程中，教師要重視培養學生通過畫圖分析數學問題，并結合圖解決數學問題，此時，可以通過多媒體情景教學能夠將抽象的數字與物體表達出來。在日常的教學中，要求學生對相對抽象的思維對象進行“圖形化”，并通過圖像對數學過程進行“可視化”“空間化”，以解決數學問題。例如，在《對稱、平移和旋轉》的課程教學中，教師可以利用多媒體教學來展示對稱、平移、旋轉的圖形表達，通過播放圖形對稱、平移、旋轉表達出來的動圖或視頻，為只能空想的圖形概念建立了實際物體的表象，學生將會更加容易接受知識。在任何情況下，通過多媒體情景教學模式，在多維度的教學中，可以將實際物體的樣子更加立體的展示出來。一個多媒體情景模型可以提供一個抽象的幾何直覺，在這一框架內，學生可以從另一層面學習數學思維方式和教學方法，從而提高學生的能力和數學技能，能夠為他們提供了學習數學的機會，以及為他們進一步深入數學研究打下基礎。

三、利用故事激發學生的學習興趣

數學是一門邏輯性和思維性極強的學科，而二三年級的小學生年齡較小，沒有足夠的數學思維去思考問題，在學習過程中顯得較為吃力。因此，教師不妨利用小學生愛聽故事這一特點對學生進行引導，激發其學習興趣，提高學生學習積極性。教師在課堂上給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，在講故事的同時將新課程內容導入，在潛移默化中將學生從上一個內容中拉出來。例如，在學習《面積》時，教師要根據學生的年齡特點，給學生講一些通俗易懂的小故事，如小明去披薩店買披薩，可是沒有十二寸的披薩了，店家說可以給兩個六寸的披薩給小明，小明卻不愿意，要求店家給四個六寸的披薩。這時候學生可能會覺得小明無理取鬧，就可以趁此機會引入面積的概念。通過這些小故事，就可以很好地抓住學生的注意力，激發學生的求知欲望，使得教學效率大大提高。

四、利用翻轉課堂，導入新課知識

翻轉課堂與傳統觀念的教學方式有所不同，翻轉課堂學習的主體已經從老師變成學生。因此，加強老師與學生在課堂上的互動，能夠有效提高學生主動參與課堂的積極性。課堂活動是翻轉課堂教學模式里引導學生積極主動思考的重要方式，在引導學生思考的同時又能夠培養學生的興趣，增加學生的知識儲備。教師可以讓學生在課前進行準備，設置相關的數學問題讓學生提前預習，在課堂上給其他同學說說自己在這些問題中學到了什么。明確學生學習的主體地位，學生提前預習過后在課堂上引出新課程就相對較為輕松。教師通過此種方式讓學生掌握數學的學習方法和知識，更能激發學生的學習興趣。同時給學生安排合理的課后作業，檢驗學生的學習成果，時刻把握學生的學習進度，針對不同的學生接受能力的不同，及時調整優化教學方案，保證學習效率得到穩步提升。實踐表明，通過這種翻轉課堂的方式構建興趣課堂，能夠讓學生在課堂上感受到無窮的學習樂趣，從而提高學生的學習積極性。

綜上所述，教師通過合理的運用新課導入技巧，根據學生的年齡特點和課程知識特點設計教學方案，能夠提高學生對數學的興趣，調動其學習積極性。小學二、三年級數學導入新課有多種多樣的方式，如利用情景教學、利用多媒體、利用故事等。只要教師能夠靈活恰當運用好這些新課導入方式，就能夠集中學生的注意力，使學生快速進入學習狀態，將被動的聽講轉化為主動的求知，能夠極大程度提高小學數學教學效率和教學效果。

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