思維導圖在整本書閱讀中的運用

尚利芳

[摘? ?要]思維導圖作為一種學習工具，運用到整本書閱讀中，有力地提高了閱讀的效率和質(zhì)量。文章以《水滸傳》整本書閱讀為例，探究思維導圖的具體運用，反思其在實踐中的利與弊，為思維導圖在整本書閱讀中的運用提供參考。

[關鍵詞]思維導圖;整本書閱讀;《水滸傳》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0012-03

整本書閱讀是當前教師關注的重點。“整本書閱讀教學不再是單篇閱讀內(nèi)容的疊加，而是運用整體思維觀，對整本書分階段進行梳理、比較、提煉、懸揣等。”部編本初中語文九年級教材推薦閱讀的《水滸傳》是一部鴻篇巨制，它的整體性很強，同時其中每一個人物的故事也可單獨成為一章。在以往的教學中，不少教師往往單獨地指導學生了解其中某個人物的生平事跡、性格特征等，缺少整體關照，從而不利于學生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡。

“思維導圖是完整的創(chuàng)造性思維過程的外部表現(xiàn)”。在整本書閱讀中運用思維導圖，既能讓學生把握整本書的框架，又能讓學生掌握篇章內(nèi)容，從而有效構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。常見的思維導圖形式有流程圖、氣泡圖等。它們能夠完整地呈現(xiàn)人們的思維過程。將思維導圖引入整本書閱讀，能夠極大提高整本書的閱讀效率。

一、流程圖：提升學生概括結(jié)構(gòu)和情節(jié)的能力

流程圖，顧名思義，是用來說明某個事件發(fā)生順序的思維導圖。它主要由矩形和箭頭這兩種重要的元素構(gòu)成。矩形內(nèi)列出某個時間點上發(fā)生的某個事件;每個矩形之間用箭頭相連，表示事件發(fā)展的趨勢。流程圖可以按照時間順序清晰地呈現(xiàn)某個事件發(fā)展的全過程。

1.宏觀發(fā)展流程圖

比如，《水滸傳》的宏觀發(fā)展順序——“好漢們聚集到梁山泊這個不起眼的小水泊，揭竿起義—這一團隊逐漸發(fā)展壯大到能與朝廷抗衡—最終還是逃不過失敗的命運”，就可以用流程圖呈現(xiàn)，以獲得一目了然、清晰醒目的效果（見圖1）。

圖1從宏觀角度簡明扼要地概括了梁山起義的全過程。不同時期統(tǒng)治水泊梁山的頭領不同，可具體分為“王倫為王”“晁蓋為王”“宋江為王”。構(gòu)圖時，引導學生將這三個大階段用箭頭連接起來表示順序，并將每個階段中的重要事件呈現(xiàn)在矩形中。

2.微觀發(fā)展流程圖

再比如，《水滸傳》中的某個人物命運的發(fā)展過程，也可以用思維導圖進行展現(xiàn)。以《水滸傳》中最具有典型意義的人物林沖為例（見圖2）。

圖2清晰地呈現(xiàn)了林沖被逼上梁山的全過程。

從微觀層面上看，《水滸傳》中每一個被逼上梁山的重要人物都有著曲折的經(jīng)歷，比如宋江、林沖、李逵、魯智深等。他們的故事曲折復雜，若不加以概括總結(jié)，學生閱讀結(jié)束后，往往一知半解，只了解單個故事，而對人物的生命歷程缺少整體的、動態(tài)的把握。流程圖按照時間順序呈現(xiàn)發(fā)展變化的特性能夠很好地對事件、人物經(jīng)歷等進行總結(jié)，從而在實際運用中獨具成效。

3.雙線流程圖

另外，包含明暗雙線的故事情節(jié)，可以用雙線流程圖展現(xiàn)整個過程。這里以促使林沖上梁山的“最后一根稻草”——風雪山神廟為例進行說明（見圖3）。

圖3右側(cè)為暗線，重點突出高衙內(nèi)病重;陸謙與管營、差撥在酒店接頭，他們設計陷害林沖，將林沖調(diào)往草料場，并在草料場放火。左側(cè)為明線：林沖被刺配滄州，李小二偷聽陰謀，林沖尋敵未果，接管草料場，山神廟遇敵。最后，兩條線交織顯示結(jié)果：林沖手刃仇敵，雪夜上了梁山。

小說中的不少情節(jié)包含明暗兩條線索，比如“智取生辰綱”，教師可布置學生制作關于“智取生辰綱”的雙線流程圖。

二、氣泡圖：提升學生的人物分析和對比能力

氣泡圖，從字面上看，即以氣泡的圖式做出的思維導圖。它主要用來展示某個人、某件事或某個物品的品質(zhì)、屬性等。它由中心氣泡和若干以中心氣泡為核心向四周輻射的子氣泡組成。中心氣泡主要標識要分析的事物，子氣泡標識事物的特點等。按照中心氣泡的數(shù)量，可分為單氣泡圖、雙氣泡圖和多氣泡圖。

1.單氣泡圖：分析人物形象

思維導圖強調(diào)以大腦中的某一知識點為思維發(fā)散中心，引出相關的其他知識點，而每個知識點又進一步成為新的思維發(fā)散中心，以構(gòu)建一個富含內(nèi)在邏輯的知識架構(gòu)。在閱讀中運用思維導圖非常有利于學生自主思維能力的培養(yǎng)與提高。

小說以塑造人物為中心。《水滸傳》最大的藝術成就就是塑造了一大批鮮活的人物形象。其中有號稱“一百單八將”的梁山好漢，還有一些連姓名都沒有的小人物等。在作者筆下，這些人無不有血有肉，無不個性鮮明。如何把握這些人物的形象，是一個非常關鍵的問題。氣泡圖就特別適合在分析人物形象特點時使用。仍以林沖為例（見圖4）。

林沖是一個具有兩面性的人物，在被逼上梁山前，武藝高強的他，安分守己，面對高衙內(nèi)和陸謙等人的陷害，逆來順受、委曲求全。在被刺配滄州的路上，他忍辱負重，謹小慎微，期待著有朝一日能回家與妻相聚。在滄州，偶遇曾經(jīng)救濟過的李小二。通過李小二知道了陸謙他們的陰謀后，他燃起了報仇雪恨的斗志。最終他奮起反抗，以牙還牙，手刃仇敵，斷了所有的退路，上了梁山。

有效分析相關的故事情節(jié)后，學生能整體認識林沖這個人物的形象。

2.雙氣泡圖：對比人物異同

如果說，單氣泡圖主要展現(xiàn)的是一個人物的形象特點的話，雙氣泡圖則側(cè)重于展現(xiàn)兩個人物之間的異同點。它主要由中心氣泡和若干子氣泡組成。中心氣泡通常是兩個，主要標識要對比的人物。兩個中心氣泡之間有若干子氣泡，這些子氣泡標識人物的相同點;兩個中心氣泡的左側(cè)或右側(cè)也有若干子氣泡，這些子氣泡標識人物的不同點。雙氣泡圖是一種直接體現(xiàn)比較思維的圖式。

在《水滸傳》中，作者在塑造這些粗豪、俠義的人物時，不但注意展現(xiàn)他們的共性，而且注重表現(xiàn)他們的個性。在繪制思維導圖時，教師先引導學生關注有對比性的人物;然后在閱讀具體章節(jié)時，結(jié)合故事情節(jié)尋找他們之間的相同點和不同點;最后完成氣泡圖，體會比較的作用。如圖5展示了林沖和魯達的形象異同點。

學生在分析人物形象時，一定要結(jié)合與人物有關的具體事跡，以更高效地挖掘相關信息。雙氣泡圖可以拓展為多氣泡圖，比如再加上同樣粗魯?shù)娜宋镂渌伞⑹愤M等進行分析。如果學生能有效繪制多氣泡圖，則可以進行跨名著對比異同，譬如加上《三國演義》中同樣粗魯?shù)膹堬w進行分析。

思維導圖的放射本質(zhì)，使得每個加到圖上的關鍵詞都可以引發(fā)無窮的聯(lián)想和想象。通過繪制這樣的思維導圖，學生的比較思維能力能得到更好的提升，進而推動他們的整體觀念的構(gòu)建。

三、思維導圖在整本書閱讀中的運用反思

有研究者稱，思維導圖“利用一個詞來噴涌一堆詞”，“能把一本書壓縮成一張薄紙、一個圖形”，從而有效串聯(lián)知識。它不僅有文字，還有豐富的色彩、多元的圖形，從而比其他的工具更有趣、更吸引人、更契合學生的思維特點。在課堂上繪制思維導圖方便易行，趣味盎然。“順著導圖線條，學生會不由自主地將分支逐級分解，這個手腦并動的過程，把繪制、思維和表達融合在同一層面，啟發(fā)了無限的聯(lián)想和想象力。”繪制思維導圖，就好像是在做一場有趣的游戲，學生對此興趣濃厚，從而對其中涉及的內(nèi)容的理解也就更深刻。

信息技術的發(fā)展推動了不少思維導圖繪制軟件的出現(xiàn)，如MindMaster、XMind、FreeMind、iMindMap、PersonalBrain等。這些軟件的出現(xiàn)，使得思維導圖的繪制更加高效便利。教師可以鼓勵部分學生嘗試使用這些軟件，以感受這些軟件功能的強大和人類思維的無限魅力。

對大部分學生而言，用思維導圖來記錄整本書閱讀的成果，是一個較為復雜的事情。教師要有耐心、有智慧，從手把手教學，過渡到放手讓學生自己繪制。必須承認，這是非常耗時、耗精力的，但要充分相信，這種付出與堅持是值得的，能讓學生一生受益。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 關舒文，呂立杰.整本書閱讀：價值向度、現(xiàn)實困境與當代突圍[J].中國教育學刊，2019（9）：75-80.

[2]? 東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）