基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂觀察實(shí)踐應(yīng)用

趙義德

[摘? ?要]課堂觀察是研究課堂教學(xué)的基本方法之一，是我國基礎(chǔ)教育改革中的重要研究領(lǐng)域，但在實(shí)踐過程中仍存在很多不足。一線教師不僅要以教師的身份，更要以研究者的身份對課堂觀察進(jìn)行探索和實(shí)踐。文章基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以統(tǒng)編版《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課為例，探究課堂觀察與歷史學(xué)科內(nèi)容的融合。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中歷史;課堂觀察

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0075-03

21世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育改革不斷與國際教育接軌，借鑒并吸收國際教育中的先進(jìn)主張和理念，使其與本土教育相結(jié)合，課堂觀察教育理論便是其中之一。1995年，課堂觀察被引入我國基礎(chǔ)教育，成為我國基礎(chǔ)教育改革不可缺失的一部分。但是在我國當(dāng)前課堂觀察的實(shí)踐應(yīng)用中，仍存在認(rèn)識不足、與學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系不緊密等問題。這就需要教師結(jié)合課改背景，深入探究解決這些問題的方案。

一、傳統(tǒng)歷史聽評課的新發(fā)展——課堂觀察

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”可見，觀察在教學(xué)中的重要地位。對于教師來說，學(xué)習(xí)及運(yùn)用課堂觀察理論是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展以及轉(zhuǎn)化為研究型教師的有效起點(diǎn)。

我國課堂觀察理論研究已取得一定的成果，但是在實(shí)踐運(yùn)用過程中，出現(xiàn)了一定的偏差。例如在內(nèi)涵上，教師對課堂觀察的理解停留在“教育觀察”層面，而非“教育學(xué)觀察”層面，缺乏教育學(xué)理論的遷移應(yīng)用;在形式上，教師對課堂觀察的運(yùn)用停留在傳統(tǒng)的聽評課狀態(tài)中，通過形式化的填涂觀察量表、常規(guī)討論就完成了課堂觀察，沒能從傳統(tǒng)聽評課逐漸過渡到課堂觀察，導(dǎo)致一線教師對課堂觀察心有余而力不足。針對這種情況，筆者通過傳統(tǒng)聽評課與課堂觀察的橫向?qū)Ρ龋嚷?lián)系理論，再結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)一步詮釋課堂觀察。

課堂觀察并沒有否定傳統(tǒng)聽評課，而是傳統(tǒng)聽評課的補(bǔ)充和新發(fā)展。兩者各有優(yōu)勢和不足，只有相互參照，才能相輔相成。從性質(zhì)上看，課堂觀察是將傳統(tǒng)課堂中的主觀性、隨意性、個(gè)體性轉(zhuǎn)化為科學(xué)性、專業(yè)性、組織性。課堂觀察是在傳統(tǒng)聽評課的基礎(chǔ)上采用專業(yè)理論指導(dǎo)，運(yùn)用觀察技術(shù)與工具支撐，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作效應(yīng)，形成的一套程序化的研究方法。從本質(zhì)上看，課堂觀察是在傳統(tǒng)聽評課基礎(chǔ)上“精耕細(xì)作”的研究方法。不同于傳統(tǒng)聽評課的“平面課堂”，它是以教師、學(xué)生和課堂相關(guān)因素為三軸構(gòu)建起來的“立體化課堂”，通過確立、記述課堂中的某一觀察點(diǎn)，折射出教師、學(xué)生和課堂相關(guān)因素存在的缺失，找出具體問題，從而對癥下藥。之后再確立、記述另一個(gè)觀察點(diǎn)，并如此循環(huán)往復(fù)調(diào)整課堂教學(xué)。但是一旦確立某一具體的觀察點(diǎn)就易導(dǎo)致觀察教師的觀察、記述和評析都聚焦于此點(diǎn)，忽略課堂教學(xué)的整體性，因此又必須通過團(tuán)隊(duì)合作讓其中一位觀察教師依然觀察傳統(tǒng)聽評課的“平面課堂”，從而做到宏觀與微觀相結(jié)合。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史課堂觀察的實(shí)踐應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)注重落實(shí)新課程改革的基本理念，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文以統(tǒng)編版《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課為例，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，探究課堂觀察與歷史學(xué)科內(nèi)容的融合。

（一）課堂觀察的準(zhǔn)備——召開集體會議，商定觀課事項(xiàng)

課堂觀察是傳統(tǒng)聽評課的規(guī)范化延伸，具有一套規(guī)范化的實(shí)施流程。首先要做好召開集體會議、商定觀課事項(xiàng)等準(zhǔn)備工作。在課堂觀察前，筆者所在的歷史備課組召開了相應(yīng)的集體會議，分別確定本課的觀察背景、觀察內(nèi)容和觀察方法等事項(xiàng)。

①觀察背景。與傳統(tǒng)聽評課不同，課堂觀察更具有針對性。為了進(jìn)一步提高課堂觀察效果，會議先是對觀察背景作了介紹：統(tǒng)編版《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課在新課標(biāo)中的教學(xué)要求為“認(rèn)識五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義，認(rèn)識馬克思主義在中國的傳播與中國共產(chǎn)黨對中國革命的深遠(yuǎn)影響”。本課授課教師為入職兩年的新教師——趙老師，觀察教師有三位，均為教齡十年以上的教師。本課為對趙老師的定期觀察課之一，要求在觀察期內(nèi)提升趙老師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助其更好地開展高中歷史教學(xué)。

②觀察內(nèi)容。對于觀察內(nèi)容的確定，在討論過程中主要參考“余杭高級中學(xué)課堂觀察框架”及部分學(xué)者研究。結(jié)合本課課題內(nèi)容及授課教師成長要求，本課觀察內(nèi)容確定為：課堂文化·思考與創(chuàng)新——問題設(shè)置的有效度觀察。

③觀察方法。目前課堂觀察方法多種多樣，本課采用定性觀察與定量觀察相結(jié)合的方法。

④觀察工具。觀察工具是課堂觀察的支撐。本課以觀察量表為主要工具。備課組在討論及研究相關(guān)學(xué)術(shù)內(nèi)容后，自行設(shè)計(jì)課堂觀察量表。除量表外，本課還利用聽課本及錄像設(shè)備進(jìn)行觀察。

⑤觀察分工。課堂觀察較于傳統(tǒng)聽評課對教師的專業(yè)性、合作程度提出了更高的要求。本課共有三位課堂觀察教師，其中兩位教師以“問題設(shè)置的有效度觀察量表”為觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，一位教師從傳統(tǒng)聽評課的整體視角進(jìn)行觀察。

⑥觀察培訓(xùn)。在準(zhǔn)備階段的最后，備課組召開了課堂觀察培訓(xùn)會議，圍繞課堂觀察的相關(guān)理論及本課課標(biāo)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)要求、量表層次標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)。

（二）課堂觀察的實(shí)行——進(jìn)入觀察課堂，記錄課堂信息

在課堂觀察實(shí)行階段，三位觀察教師進(jìn)入課堂，分別依據(jù)任務(wù)分工完成觀察。課堂結(jié)束后，備課組教師結(jié)合量表及錄像內(nèi)容，進(jìn)行了如下梳理：

課題：五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生。

觀察維度：課堂文化·思考與創(chuàng)新。

時(shí)間：45分鐘。

授課人：趙老師，教齡2年。

地點(diǎn)：高二（5）班。

（三）課堂觀察的總結(jié)——再次召開集體會議，分析反思

觀察課結(jié)束后，圍繞觀察資料對課堂教學(xué)重構(gòu)與解析是完成本期課堂觀察，開啟下一期課堂觀察的必要步驟。因此，筆者所在備課組再次召開集體會議，對本次課堂觀察進(jìn)行了分析和反思。首先由授課者進(jìn)行反思。趙老師提出本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“工農(nóng)階層的崛起”為主線，在教學(xué)方法上利用史論結(jié)合、情景化教學(xué)等幫助學(xué)生理解本課難點(diǎn)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在問題有效度的觀察點(diǎn)上，雖然預(yù)先精心設(shè)計(jì)了諸多問題，但是從實(shí)踐教學(xué)過程及后續(xù)對量表的數(shù)據(jù)分析上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度、關(guān)注度呈緩慢下滑趨勢，并未符合預(yù)期效度。隨后，幾位觀察教師依據(jù)量表數(shù)據(jù)及課堂印象，對趙老師的課堂作出了評價(jià)：從整體上看，趙老師的課堂史料充實(shí)、思路清晰、結(jié)構(gòu)完整，是一節(jié)合格的高中歷史課。但是從局部上看，如本課問題設(shè)置的有效度上，趙老師的提問方式比較單一，較多問題雖然體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的指向但是并未引起學(xué)生的深入思考，其原因在于新手教師通常無法做到問題的合理設(shè)置。本課在45分鐘內(nèi)共提問57次，所提出的問題過于瑣碎且缺乏層次性;每個(gè)問題的平均回答時(shí)間低于30秒，未能等待學(xué)生的有效回答等。因此，趙老師在問題的設(shè)置、處理方式上，還有生生互動(dòng)及課堂民主文化塑造等方面，仍需改進(jìn)。最后，趙老師接受并感謝了各位觀察教師的建議，并開始計(jì)劃下一次的課堂觀察。

三、課堂觀察實(shí)踐應(yīng)用的總結(jié)與反思

通過對課堂觀察的實(shí)踐應(yīng)用，無論是授課教師還是觀察教師都對課堂觀察有了進(jìn)一步的理解，但仍存在一些問題值得探究。一方面，課堂觀察在一線教學(xué)的使用過程中應(yīng)擺脫“作秀”成分，更多地呈現(xiàn)真實(shí)性，并走向常態(tài)化、追蹤化。在實(shí)踐過程中，被觀課的教師通常會悉心準(zhǔn)備，課前給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，希望呈現(xiàn)出理想效果。但是這已與課堂觀察的初衷背道而馳，課堂觀察希望立足于常態(tài)課，從各個(gè)觀察點(diǎn)剖析課堂。同時(shí)，課堂觀察應(yīng)指向于追蹤化課堂，通過定期觀察形成觀察周期，追蹤觀察點(diǎn)的改善情況，尋求更多的上升空間。另一方面，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，完整、科學(xué)的課堂觀察具備一套相應(yīng)的實(shí)施流程，需要通過較多的集體會議來準(zhǔn)備和總結(jié)每一次的課堂觀察。學(xué)校對于課堂觀察應(yīng)發(fā)揮主持和主導(dǎo)的作用，合理布置各學(xué)科課堂觀察任務(wù)，減輕一線教師壓力，支持教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

課堂觀察是研究課堂教學(xué)的基本方法之一，是我國基礎(chǔ)教育改革中的重要研究領(lǐng)域。為了更好地發(fā)揮課堂觀察在歷史教學(xué)中的作用，一線教師不僅要以教師的身份，更要以研究者的身份，結(jié)合歷史學(xué)科特質(zhì)對課堂觀察進(jìn)行深層次研究。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）