引導學生質疑生成 提高小學數學課堂效率

何秀華 劉遠東

摘 要：目前，我國在注重經濟社會發展的同時，社會各個方面都在順應時代的潮流，不斷地進行自我創新發展。在我國的教育事業中，更是注重小學教育。在小學教育中，我們發現一個普遍的問題，學生對待問題總是一知半解，遇到不明白的問題也不敢及時向老師提出來。面對這樣的現實問題，教育部針對現實情況進行了措施制定。研究發現，引導學生質疑生成與學習數學的效率和激發學生熱愛數學的興趣有著很大的關聯，只有興趣被激發出來，才能夠提高學習數學的效率，進而更好地引導學生質疑的生成。所以在具體的實踐中，需要引導學生質疑的生成，養成愛學習、愛探索的習慣。

關鍵詞：小學數學;質疑生成;教學策略

小學數學的邏輯性不同于高等數學，它的邏輯性還是相對于小學生而言的。相對于學生學習的語文、英語來說，數學鍛煉的是小學生的邏輯思維。而且數學在進行思維鍛煉的過程中注重的是實踐的訓練。在學過的數學知識中，需要做到的就是能夠利用數學知識解決現實生活中的問題。在進行小學教育的過程中，需要改善課堂的結構，多一些活躍少一些死板。只有小學生的學習興趣被激發出來了，才能夠成功地完成教學目標。具有趣味性的課堂不僅可以激發小學生學習數學的積極性，而且還可以提高學生的整體學習效率。在制定小學數學教學策略的過程中，注重的是小學生的質疑思維的培養，對課堂內容以及結構進行深化的改革，進而不斷地提高小學生的學習興趣以及學習效率。

一、 合理設置質疑情景，提升學生的探索能力

老師在進行數學課堂授課過程中，可以適當地添加導入部分。在導入過程中可以利用問題質疑的方式對學生進行問題的提出。充分地設置具有趣味性的教學情境，讓學生在思考問題的過程中對數學問題進行深入的了解。老師在進行導入過程中，最重要的就是提出的問題，并能夠讓學生進行準確的反應，提出的有效問題可以促進教學質量的提高。

老師在進行數學課堂導入的過程中，可以利用多種導入方法。針對年齡比較大的學生來說，可以利用直接導入法和認知沖突導入法以及情境導入法。在具體的實際教學過程中，封閉式提問的次數一定要少，不能夠占整個課堂的大部分。盡量多地提出開放性提問。例如綜合提問，分析提問，評價提問，想象提問。在利用認知沖突導入法的過程中，盡量地在導入過程中回顧一下以前學過的熟悉的知識。在熟悉學過的知識了解基礎上，再提出合理的問題，通過這樣的方式，知識的掌握以及知識的同化可以推動學生對知識進行深入的理解。而導入部分屬于隱性教學部分，隱性教學的主要功能就是輔助顯性教學環節。在進行導入的過程中，堅持了三段體（導入，主體，結束）、多環節（環節具有層次）、細步驟的教學方法。

例如：在講授《圓柱體的體積》內容時，采用認知沖突導入法對學生進行提問。教師可以對學生說：“同學們運用自己學過的長方體與圓柱的數學知識聯想一下幾何圖形的面積，思考一下圓柱體的體積公式。”學生進行大膽的質疑。老師對學生說：“同學們可以進行幾何圖形之間的轉換，比如將圓柱體的各個構成部分進行分割。”學生進行小組內討論質疑。在老師設置的質疑情境下，學生激發好奇心進行數學知識的探索。

二、 合理設置質疑的問題，增強學生解決問題的能力

在進行小學數學課堂開展過程前，老師可以讓學生進行提問。根據學生的提問進行有針對性的知識學習，重點把握學生提出的問題。這樣做的目的確實可以提高數學課堂的效率，進而提高了小學數學課堂的價值。學生把握住自己提出的問題以后進行知識問題的解決，一定程度上提高了學生解決問題的能力。而且在課堂教學內容的選擇上，也必須要根據學生認知能力發展以及身心發展的特點來選擇。不宜選擇難度過大的知識進行授課，難度較小的問題也不適于課堂教學。選擇合理的教學內容，一定程度上適應了學生認知能力的發展，可以讓學生提高解決問題的能力以及學習的效率。課堂教學方式多種多樣，方式有所差異。在教學過程中，老師大多數使用多媒體教學方式。使用多媒體進行教學，課件會提供給學生趣味性。動畫的設置，以及知識的準確演繹激發了學生學習知識的好奇心。通過使用多媒體教學，在提問題的過程中，可以更高程度上準確地提出相應的問題，開放性提問更準確地說是引導對學生進行提問，在學生原有認知的情況下對知識進行深入的導入。加上情境導入，讓小學生更好地形成知識圖式，增強解決問題的實力。

三、 合理地運用實驗道具進行質疑問題的提出，激發學生學習的內在驅動力

在授課過程中，老師可以運用多種教學工具輔助學生進行知識的吸收。教學工具的使用可以讓學生更深地理解數學思維方面的深入聯系。學生在課堂中使用合適教具，可以發揮學生的主體性，更好地對思維進行把握，發揮思維的發散性。針對問題的提出，如何進行知識的驗證就需要教具的輔助學習。學生對問題親自實踐證實，一定程度上可以激發學生的探索欲。

四、 營造有助于學生質疑的課堂環境氛圍

在過于緊張的學習環境下，可能會使學生不愿與人進行溝通交流，更影響了學生在課堂上的質疑，出現了這樣的情況，教師就要著手于營造適宜學生進行課堂質疑的環境氛圍，使學生能夠在課堂教學之中處于一種相對放松的狀態，進而使課堂教學質疑得以順利進行。值得注意的是，教師在進行課堂教學時如果面無表情，會讓學生因為教師的面部表情自然而然地進入一種緊張的狀態，所以就要求教師在進行課堂質疑時要學會調整自己的面部表情，最好是面帶微笑的，這樣才會拉近教師與學生之間的關系，會給學生一種親切感。再有，就是在進行課堂教學時教師要學會適宜調整課堂教學的整體氛圍。例如：在進行課堂教學的過程中可以適當地加入一些質疑環節，教師在課堂中選擇適宜的時機來進行有質疑環節的數學游戲，由于是游戲的原因，學生積極踴躍的舉手，主動質疑，自然而然的就會全身心地投入到課堂質疑之中來。教師通形式各異的方式方法營造良好的課堂質疑氛圍，能夠極大程度上提高了課堂教學效率。

五、 組織學生進行小組討論產生懷疑

在對學生進行教學的過程當中，采用小組教學的方式也是非常重要的。小組教學能夠讓學生充分進行小組討論，讓同學們在討論的過程中發現問題，從而讓學生能夠在解決問題的過程當中產生懷疑。舉個例子來說，在對學生教學《多邊形的面積》這一章節的內容的時候，老師要設置好問題，然后，老師可以先將學生分為幾個小組，讓學生小組內部對問題進行討論，集合以前所學到的正方形，長方形，三角形的面積進行自主探究，為學生規定一個時間，時間到了之后讓學生舉手進行展示，老師讓學生上黑板上展示每一個小組的問題答案，等這一組展示完成之后，老師再詢問一下是否有不同意見或者是不同的求解方法等等。這樣就能夠讓學生在學習的過程當中發現自己與問題的認識出現分歧的點，進而產生懷疑。并且在小組學習的過程當中自身的主觀能動新也得到了一定的加強。因此可以看出在對學生展開教學的過程當中采用小組合作學習的方式也是非常有效的一種引導學生懷疑的途徑，可以讓課堂變得更加充實，讓學生在課堂上進行學習的過程當中獲得良好的學習效果。同時，最重要的就是能夠讓學生養成用于質疑的數學素養。

六、 提高小學生數學課堂學習效率需要解決的主要問題

（一）解決重點

在進行重點問題的教授過程中，需要采用合理的引導方法對學生進行提問。讓學生提出合理有效的質疑問題，針對提出的問題進行問題的解決。在提高數學問題提出的能力過程中，提高小學生的解決問題能力。

（二）突破的難點

在進行小學數學課堂教學中，最終目的是讓學生能夠突破知識難點。同時，在解決問題的過程中，還需要享受學習帶來的快樂。在提高學習能力的過程中，學習到解決問題的方法。在已有經驗的基礎上更深入地去理解學習的實質。

七、 教師課上進行學習引導的步驟

（一）積極回憶

積極回憶就是學習上節課的知識后，下節課需要進行重點內容的復習。上節課不明白的內容會在下節課提問時提出。在提問過程中，讓學生將上節課需要掌握的內容大部分拾起。一定程度上可以檢查學生對上節課內容的掌握情況。當學生遇到模糊不清的知識時，老師就會對這些不明白的問題進行強化復習。或者可以選擇聽寫的方式，利用手腦并用，可以讓知識更好地回憶起來。

（二）仔細閱讀教科書

仔細閱讀教科書，可以對知識進行深入的刻畫。俗話說：書讀百遍，其義自見。這句話的意思就是多仔細研讀教科書，可以將知識的內容進行充分地理解。在看書時認真地將內容從腦中勾畫出來，掌握重點內容以及概念，分清楚知識的重點。

（三）認真整理筆記

在上課時認真地記好筆記，可以為后續的學習任務減輕負擔。人的記憶都是呈曲線下降的形式發展的。只有將學過的內容不斷地進行復習，才能夠讓知識牢固地保存在大腦中。認真地記筆記可以讓知識保存在書本上。當自己遇到困難時，可以翻閱筆記進行查閱。課堂筆記在后期的復習過程中發揮了重要的作用。

（四）老師引導學生進行課后復習

學生在學習數學時，不僅僅是數學知識的學習，更是學習方法的學習，能夠運用知識解決問題才是學習數學的目標，只有這樣，才正確地體現數學的價值。要想提高學習數學的效率，不僅是要靠課上的學習，還要靠課下的復習。課下復習是對上節課的內容進行鞏固和思維的回顧。在學生主體進行自我復習的同時，老師還需要在課后進行引導復習。

在教學過程中，引導學生發出質疑，提高學生的質疑能力，讓實際解決問題與知識的掌握形成共鳴。在學習時期，養成勤思考，勤質疑的習慣對以后的學習有很大的幫助作用。在提出質疑的同時，學生可以更好地把握住知識的要點，能夠熟練地掌握學過的知識，并應用到實際的問題解決中去，促進教學事業的快速發展。

參考文獻：

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[2]周利華.在數學教學中正確引導學生質疑問難[J].黑河教育，2018（2）：53-54.

作者簡介：何秀華，劉遠東，福建省龍巖市，上杭縣中都中心小學。