民族地區高中英語教學的現狀及對策

摘 要：民族地區是我國發展戰略中實現現代化的立足點之一，民族地區已成為國家建設的重要區域。它的發展是國家整體發展的基礎，少數民族語言教育在人才培養計劃中占有重要地位，如，少數民族雙語教育、外語教育等不斷發展。其中，社會生活信息化和經濟全球化日益凸顯了英語教育的意義。因此，有效實施英語教育已成為民族地區人才培養計劃的重要組成部分。民族地區經濟相對落后，英語教學始終沒有得到足夠的重視，尤其是物質資源貧乏、教學觀念陳舊、教學方法和評價手段單一，因此，少數民族地區英語教學的質量遠遠不能滿足社會的發展需要。文章針對民族地區在高中英語課堂上的學習現狀，分析了學生英語學習成績不佳的原因，并提出了一些解決措施。

關鍵詞：民族地區;高中英語;教學現狀;對策

一、 少數民族學生學習英語的現狀

（一）自然條件落后

少數民族主要居住在遠離大城市的山區或者村落，由于交通不便、消息閉塞、經濟落后、教學設備簡陋，學生缺乏良好的學習環境，絕大多數少數民族地區學校的英語教學，仍停留在依靠黑板和粉筆教學。由于財政拮據，政府沒有給學校配置適當的磁帶、錄音機、電腦、幻燈機，更沒有專業的語言實驗室和個性化的英語語言學習軟件，學生學英語的時候聽不到標準的發音，因此，他們的口語和聽力水平也不容樂觀。由于經濟落后，少數民族地區很少與外界打交道，沒有英文書刊、報刊等東西，民族地區的學生幾乎得不到內地漢族學生那些有利的學習英語條件。另外，民族地區的學生在家說本民族語言，在學校也說本民族語言，或者說漢語，很少有說英語的場合，而與英語教師交談的機會不多，缺乏足夠的口語訓練，學生在實踐中沒有機會使用英語語言，這種所處的環境和條件自然不利于學習英語。

（二）師資力量和教師教學方法

少數民族地區教師嚴重缺乏，在職英語教師素質不高，教師任務艱巨，引進新鮮血液少，少數民族地區高中教師在年齡結構上老齡化比較嚴重，大部分老教師很少學過英語，能夠進行英語教學的教師很少，造成少數民族地區學校英語教師短缺。許多英語教師同時兼任一個班以上的班級教學任務，教學負擔重，教學質量差，許多高中英語教師大多是非英語專業的，多半是邊學邊教、半路出家，教師的專業素質觀念不高，教學能力不強，對于英語也缺乏足夠的教學經驗，在課堂上照本宣科。學生被動地接受知識，口語練習的機會較少，不僅使課堂氣氛沉悶，而且根本不符合學生的學習興趣，在課堂上很少能夠聽到教師說較流利的英語，教師很多時候用少數民族語言進行教學。此外，教師的教學方法保守，教學模式陳舊，缺乏必要的教學技能，不能很好地利用英語資源來激發學生學習的積極性。

（三）家庭教育缺失

少數民族家庭在偏遠地區，以體力勞動為生，父母整體早出晚歸，天黑后才回家，很多家長并不重視孩子的教育。有些父母認為孩子學習不好沒關系，等到孩子稍大一點，就出去打工;有些父母認為孩子上學上到高中就可以，他們出去搬磚，一年收入也不錯;有些父母本身思想比較守舊、傳統，他們仍然將封建家庭和子女關系的準則——父為子綱作為教育指導思想，父母和子女是支配和被支配的地位。受到學校、家庭環境的影響，民族地區的學生容易產生厭學情緒，他們在教師、同學之間的交流較少，在學習上遇到問題也不會請教老師，久而久之，學習成績就會下降，如果學生在家中得不到父母的開導，沒有接受及時的教育，就會產生更嚴重的厭學情緒。

二、 民族地區高中英語教學的現狀及對策

（一）激發學習興趣

教師在教學中激發學生的學習興趣，是學生學習成敗的關鍵，學習興趣的培養應該成為少數民族地區英語教學的重點，教師應該轉變英語教學觀念，激發學生學習動機。首先要加強對學生的思想教育，改變他們錯誤的學習觀念。知識是行動的基礎，要糾正學生認識上的錯誤，使學生認識到英語在社會上的巨大需求和懂得聽、說、寫英語的重要性，然后實施行動上的轉變。雖然少數民族地區的教學條件有限，但是教師可以根據實際情況合理地利用，比如，利用簡筆畫、圖片、游戲、角色扮演等，活躍課堂氛圍，使學生投入到教學中。在新的教學形勢下，教師的角色也要進行相應的轉變，要從以教師為中心轉化為以學生為中心，發揮學生的課堂主體地位，逐漸激發學生學習英語的興趣。

（二）幫助學生樹立自信心

對于少數民族的高中學生而言，他們在學習的過程中或多或少地會遇到一些困難，因此，學習必須具備一定的信心，如果學生的英語學習基礎不好，并且缺乏自信心，很多時候就會出現一定程度的分化。幫助學生在英語學習中樹立自信心，能夠提高學生的自我效能感，為了讓學生嘗到成功的喜悅，在英語練習的過程中，教師可以鼓勵學生接受中等難度的任務，讓學生從實際出發，設定切實可行的總體目標，然后對目標進行分解，學生能夠從教師給予的肯定性評價中確立自信心，教師一定要及時給予口頭上的肯定和鼓勵，幫助學生正確歸因，盡量從努力程度和題目難度上引導學生歸因，讓學生減少學習的無助感。教師還要針對每次考試進行適當的反饋，在寫成績單時，盡量用一些肯定和激勵性的語言，單獨教給學生英語學習策略，使學生感受到老師的關懷。

（三）發揮家庭教育的影響

俗話說：“父母是最好的老師。”家庭教育對兒童的成長有潛移默化的影響，家長的知識、性格、態度都將對學生的未來有著重要意義。孩子的教育不僅要靠教師，家庭必須承擔起應有的責任，才能使下一代健康成長。家長應該與學校配合起來，建立密切的聯系，父母要經常與孩子溝通，鼓勵孩子努力學習，培養孩子學習英語的決心，傳授自己的學習經驗，減少孩子學習的恐懼心理，全力支持學校、教師的工作。高中階段是學生成長的重要階段，學生充斥著自強、自立和幼稚型的沖突，很容易偏離正常的成長軌跡，家長應該教育孩子，要鼓勵孩子有遠大的理想，英語是未來重要的一項交流工具。此外，在少數民族地區學校，家長應逐步樹立“終身學習”的觀念，努力提高自身素質，在精神上要給予學生足夠的支持和鼓勵，在物質上，我們要盡量給孩子們提供英語學習必不可少的設備，如，錄像機、MP3等。在思想上要幫助孩子形成正確的道德觀念，給予孩子精神上的關愛。

（四）教師要關愛學生

師愛是天下最神圣、最高潔的愛，作為一名少數民族高中英語教師，應該多投入對學生的關愛，應該從生活的方方面面關愛學生，當學生在日常生活中遇到困難時，應適當給予精神上和物質上的幫助，當學生不想學習或學習有困難時，教師應耐心并引導他們激發學習興趣，發展他們的潛能，特別是當學生犯錯誤時要適當引導，不要放棄對他們的教育，當他們進步的時候，要及時給予認可。高中教師必須了解少數民族學生的特點，結合教學目標，選擇合適的教學方法，做到因材施教，制訂好教案、單元計劃和學期計劃，充分利用英語課堂時間，盡量將英語課堂活動設置得豐富多彩。利用英語課堂創設有利于表達的情景和氛圍，讓學生體會學習英語的快樂和成功的喜悅，體現英語的交際功能，提高學生英語的表達能力。

教師應該構建情感策略，盡量滿足不同類型和不同層次學生的要求，鼓勵學生大膽使用英語，觀察學生的學習進展，了解他們學習上的困惑，能夠尊重學生的主體地位，為學生創設主動學習的機會和空間，培養學生良好的英語學習能力。對于學生每一次的成功和進步都予以肯定和鼓勵，讓學生體會學習英語的成就感，努力發揮英語的交際功能。

（五）提高教師素質

少數民族地區學校教師素質普遍不高，在吸引新的高素質教師的同時，要充分利用現有師資隊伍。通過利用各種形式的培訓，努力使民族地區的教師向專業化發展。民族地區英語教師應該積極學習現代教學理念，不斷地進行自我學習，努力地提高專業水平。學校應該重視對教師的培訓，努力提高教師的素質，提高少數民族高中英語的教學水平。在英語課堂上，教師要發揮教師的主導作用，為了取得良好的效果，教師要以身作則，樹立榜樣，不斷提高自身教學水平，豐富知識經驗，加強對學生學法的指導，培養學生的自主學習能力，贏得學生的喜愛和對英語學習的追求。只有這樣才能激發學生學習英語的興趣，少數民族英語課堂才會充滿生機與活力。

（六）鼓勵社會力量廣泛參與

提高少數民族地區學校英語教學質量，不僅要靠家庭、學校工作，社會力量也起著巨大的作用。社會各界可以幫助解決少數民族地區學校英語教學的設備問題，可以在若干學校進行人工智能英語教學試點，提高少數民族教學質量，還可以開展跨區域教育結對協作幫扶活動，推動實施一幫一結對協作幫扶行動，推動實施少數民族地區學生教育活動。社會輿論能夠直接或間接地影響著學生的心態，創造良好的輿論環境，能夠創造良好的學習型社會，能夠通過互聯網傳遞學習英語的觀念，為少數民族學生傳遞將英語學好、努力學習等思想。

三、 結束語

總而言之，民族地區的英語教學是一項艱巨的任務，教師要加強責任感，不斷提升自身教學水平，僅靠教師個人的努力是遠遠不夠的，還需要家長和社會的配合，才能有效地提高民族地區學生的英語學習水平。

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作者簡介：梁青苗，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學。