如何在初中語文閱讀教學中滲透寫作教學

陸海霞

摘?要：讀書和寫作是相互交融，互相成就的。只有通過讀書將優秀文章中的寫作技巧提煉出來，并且靈活運用于寫作之中才能夠提高自己的寫作能力。經過總結和改進初中語文閱讀教學的方案，將語文閱讀和寫作教學相互滲透，嘗試去改革和打破閱讀課程和寫作教學課程之間的隔閡與邊界，加強初中的學生們在語文寫作過程中對知識理解和技巧運用的效率和能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0121-02

【Abstract】Reading and writing are intertwined and mutually successful. Only through reading can the writing skills in excellent articles be refined and flexibly applied to writing，can we improve our writing ability. After summing up and improving the junior middle school Chinese reading teaching program，the Chinese reading and writing teaching are infiltrated into each other，trying to reform and break the gap and boundary between the reading course and the writing teaching course，so as to strengthen the efficiency and ability of junior high school students in the process of Chinese writing to understand knowledge and skillfully use skills.

【Keywords】Junior high school Chinese;Reading teaching;Writing teaching

要是說閱讀是一種對知識的吸取的話，寫作則是一種知識的具體應用和表現。閱讀教學能夠帶領同學搭建個人的知識存儲庫，讓其在對文章的欣賞之中得到啟發，寫作教學則是帶領學生在存儲庫中獲得技能和材料，從而對作文進行完善包裝。所以我覺得，將閱讀教學和寫作教學相互結合在一起，是一種有效的加強學生閱讀寫作能力的方法。

1.在閱讀教學中滲透寫作教學的必要性

（1）有利于實現信息內容和思想材料的積累

想要寫出好的文章，就需要經過長時間的閱讀進行素材的積累。這樣不但對學生閱讀面的廣度有要求，更是對他們所掌握的知識和技巧的考驗，例如，閱讀對象所描述的具體時間、語言上的表達特點、文章的層次、主題的表達技巧和作者的思想路線、方式、解決問題的方法等，將這些內容相互融合聯系在一起，才可以有效的加強學生對生活現象的感悟能力和敘述能力。

比如，在統編版初中九年級上冊語文學習中的《智取生辰綱》一文中，可以在課前讓學生自主閱讀施耐庵的《水滸傳》中的其它故事。這樣不但可以拓寬學生的閱讀面，還可以讓他們在上課之前就能夠體會作者的大體情感和思想路線，把握文中豪邁的語句，體會作者感情的變化、發展，更能夠讓學生透過作者感情的變化路線感受并學習作者對生活、對打破封建的渴望，以此來加強學生對信息的捕捉和搜索能力，豐富他們的素材積累和寫作技巧。

閱讀在小學語文學習中起到了不可忽視的積極作用，閱讀可以使每個學生減輕了語文學習壓力，緩解一定的焦慮情緒。既有效提高了學生進行語文理解的效率，又對老師教學進程起到了推進的作用，可謂是益處良多。但語文老師在進行閱讀教學時，一定要注意引用的基本原理以及是否對學生的語文理解能力有積極幫助的作用，不能為了只是創新教學方式而不顧學生的實際情況去閱讀，這樣反而起到了事倍功半的效果，對學生的語文學習產生了負面影響。

（2）有利于加強閱讀教學的針對性和寫作教學的實踐性

許多老師在閱讀課堂中，只關注了給出問題讓學生們根據問題進行讀讀寫寫，而忽視了老師的引導作用。在閱讀的教學之中加入寫作方面的指導，不但能夠通過閱讀解決學生在寫作中遇到的難題，實現知識的實際運用，還可以通過寫作來實現對新學習到的閱讀方法、技巧的鞏固和提高，這樣可以通過寫作來檢驗學生的學習情況，加強學生們在遣詞造句、寫作技巧、謀篇布局、體現文章中心思想的能力。

在統編版語文七年級下冊《假如生活欺騙了你》這篇文章中，作者巧妙地運用記敘、議論和抒情等技巧，將他們和材料完美結合，并且使用恰當的關鍵詞句來表達自己的感情思路，這些都是非常值得學習的地方。老師在進行教學的時候，可以適當的帶領學生將好詞好句勾畫出來，進行深入研究和感受，在交流之后可以適當歸納，或者總結成為讀后感在課后進行討論，這樣做有助于幫助他們鞏固對閱讀資料的學習和積累，還有對語文寫作手法、文章總體架構的規劃和靈活運用。

（3）有利于保持閱讀與寫作教學的同步聯系

許多學生會利用課后時間進行大量的課外知識的積累和閱讀，也掌握了許多寫作的語言表達技巧和方式，對于文章的結構規劃和文章主題的突出表達等方面也有所了解，但是卻不能夠正確的將他們使用在自己的作文之中。這樣的情況大多是因為缺少正確的引導，沒有能夠體會不動筆墨不讀書的真正意義，于是在掌握技巧之后不能夠及時將之轉換成自己的東西，所以其實也并不算真正地掌握了，而只是單純地進行了文字閱讀的行為，對相關的寫作技巧有了一定的了解。所以老師們在進行閱讀理解的教學之中，可以進行一些關于閱讀和仿寫的活動，幫助學生進行基本功的訓練，提高基本功在作文之中的使用頻率。在學生對寫作技巧的基本功進行鍛煉并運用以后，他們才能真正地掌握寫作技巧，有效加強他們的寫作能力。

以統編版八年級上冊語文書中的《藤野先生》這篇文章為例，文章如詩一般優美的文字語言，加上跳躍的思想方式，對于剛進入初中開始初中學習的學生來說，有些難以理解書中所描寫的東西和所需要體會的情感。這就需要老師們對情景進行創造預設，帶領學生進入到書本所描寫的場景之中，通過適當的指導，將閱讀的目的落到實處，讓學生能夠從自己的體驗之中感受到作者的思想和中心主旨。老師還可以在閱讀之中指導學生們品讀具有特點的句子，賞析句子的不同寫作技巧，從而實現對寫作技巧的學習和了解。比如，在閱讀教學和寫作教學同時進行的時候，可以適當的引導學生對某一個句子進行縮放和仿寫，使得學生深刻的體會到原句所使用的方法和技巧對整篇文章的影響，這樣寫作對作者情感的表達的好處。這不但有利于學生很好地感受到不同寫作技巧對于文章的影響和效果，還可以提高學生對文章的理解和感受能力，可以加強他們透過表面觀察文章本質的能力，并且將之實際運用在自己的寫作之中，加強自己的寫作能力。

閱讀不僅有效提高了學生對語文學習的積極性，同時也讓學生能夠通過科學合理的學習方法，提高對文章理解的領悟能力，但并不是所有的語文教學過程都適用于閱讀。適用的情況之一是對于抽象、較為有深度的文章理解，此時引用閱讀便可有效提高效率。通過閱讀相關資料，了解該作者的整體寫作風格，以及寫這篇文章所處的社會背景，體會當時作者的寫作心情，理清楚文章當中的人物關系與情節發展的先后順序，便可對接下來的語文理解產生積極的作用。其次應用閱讀類型為人物關系較為復雜、情節順序理不清的文章，此時需要學生大致瀏覽整個文章的內容，簡單整理里面的人物關系，尤其對每個人的特殊描寫需要格外注意，有時作者會對角色的結局進行一定的伏筆，為接下來的情節渲染某種色彩、或是暗示某種情節結局，若能夠找到這些過度象征語句，那么對于整體的語文理解的掌握便有了初步的判斷。尤其是人物傳記當中，人物關系與人物情感變化多端，若忽略了某個文章的情節伏筆，那么對于后面的文章理解可能會產生一定的疑惑，所以學生在進行語文閱讀過程當中，一定要將自己認為有承上啟下作用的句子重點標記。除此之外，對于其他自己不能理解正確的語文文章都可以利用閱讀進行輔助學習，能夠有效提高學生對于語文理解板塊的技巧與能力。

2.在閱讀教學中滲透寫作教學的有效策略

（1）在閱讀之中品嘗語言之“美”

作文的編寫是一種情感的表達和發泄，是一種情緒的釋放，是利用所學的知識將自己的情感、思想、智慧分享告訴他人的方式。而這樣的表達，需要學生掌握足夠多的詞匯量和寫作技巧，才能很好地實現情感的輸出。現在許多學生都有這樣的煩惱，在寫作文的時候沒有頭緒，寫出來的作文沒有感覺和味道，卻不知道該如何修改、潤色。所以老師們在進行作文教學的時候，應該更加關注學生寫作語句的優美性，幫助提高學生的語文素養。

例如，在統編版語文七年級上冊課本中，朱自清先生的《春》中描寫到“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”，“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”，這一段景物描寫運用由弱到強的語氣，好像是逐漸激揚的樂曲，將作者的感情融入在里面，運用大量的筆墨來描繪悠揚的春風、瀟瀟的春雨、青青的春草、艷艷的春花，經過情感的洗禮，都好像帶上了人的情感，實現了美的表現，也就是運用了情景交融的手法。這樣的描寫手法使得感情的抒發和景物的描寫更加真實、細膩。這些美詞佳句都十分值得學生們進行積累和學習，體會其手法和情感，將他運用于作文描寫里面，這樣會給自己的寫作增添不少的色彩和亮點。老師們可以多多進行這方面的引導和練習，使得學生增加對好詞好句的理解和積累，學習相關的寫作手法和表達形式，學習用詞的巧妙和精準，才能使得學生在作文中有話可說，有理可依。

（2）在閱讀之中領會布局之巧

一篇好的文章，不但要求寫得巧妙，構思精彩，吸引人的寫作手法也是十分重要的。語文教材當中的課文每一篇都是精挑細選出來的，都是當代文學智慧的結晶和主要代表，每一篇都有自己不同的特點和不同的意境，還有不同的寫作手法，這些都是我們學習寫作最好的范文。對于初中階段的學生而言，大多數學生害怕寫作主要是因為不知從哪里開始寫，不知道怎么對整篇文章進行規劃布局。所以老師們在對他們進行寫作指導的時候，應該關注寫作布局的指導，正確有效地指導學生學習謀篇布局，模仿范文進行構思，及時進行練筆，從而有效地加強學生們的寫作水平。

比如，在統編版八年級下冊《社戲》這篇小說的節選片段之中，前面作者寫道“我很擔心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。我忍耐的等著，許多功夫，只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來。”，后面卻又寫到“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”看起來好像前后互相矛盾，明明前面寫的是不喜歡看戲，覺得無聊，可后面又說再也看不到那樣的好戲了。作者這樣寫的用意在于懷念當時的情景和人，但因為時間的流逝卻再也回不去了。這里表達了作者對過去的懷念，也起了一定的對比作用。這樣的文章寫法構思巧妙，謀篇布局新穎、吸引讀者眼球，謀篇布局別具一格，給讀者以強烈的情感沖突。在實際的課堂中，老師可以適當的利用課本資源對學生進行謀篇布局方法的教學，學習每一篇文章中不同的方法，并進行及時的鍛煉，使學生的寫作技巧能有長足的進步。

3.結束語

綜上所述，在初中階段的語文教學中，老師要善于有效地利用課本上的資源，將寫作教育和閱讀教育緊密結合在一起，對學生展開閱讀能力和寫作能力的綜合培養。并且老師能夠將課文中所使用的寫作技巧和謀篇布局技巧提煉出來，給學生進行欣賞學習，以豐富他們對于寫作知識的積累，引導他們將所學知識運用于實際的寫作之中。老師們還需要積極進行教育方法的探索和鉆研，以學生的現實需求為基礎，根據學生的具體能力設計合適的教學方案。初中作為學生小學和高中的銜接時期，初中語文老師更加要關注作文的教育，要明白將閱讀教育和寫作教育相結合對學生寫作技巧進行訓練的作用和意義，為加強初中生的綜合素質能力貢獻自己的一份力量。

參考文獻

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