思維導圖在小學英語高年級語篇教學中的運用

金綺瑩

摘?要：思維導圖是近年來興起的一種全新的思維方法，并且廣泛應用于學習知識、快速記憶和瞬間思考等方面。思維導圖法記憶和學習可以很好的幫助使用者拓展已經被局限的思維模式，有效的提升學生們的課堂學習效率。而且如今隨著我國教育事業的逐步進步，教育部門對小學英語教學者，也提出了一些符合社會發展必然規律的新的要求，那就是要根據時代的要求，開始著重培養學生的英語學科素養，因此對于小學高年級英語的語篇教學而言，這便是一個全新的機會。所以小學英語教學也開始引入了思維導圖的學習方法，許多老師卻不知道從何下手，本文便借此問題提出一些對英語教師的建議。

關鍵詞：小學英語;思維導圖法;應用策略

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0178-02

【Abstract】Mind mapping is a new way of thinking in recent years，and it is widely used in learning knowledge，quick memory and instant thinking. Mind map memory and learning can help users to expand their limited thinking mode，and effectively improve students' classroom learning efficiency. Moreover，with the gradual progress of China's education，the education department has put forward some new requirements for primary school English teachers，which are in line with the inevitable law of social development，that is，according to the requirements of the times，begin to focus on the cultivation of students' English subject literacy. Therefore，for the discourse teaching of primary school English in senior grades，this is a new opportunity. So the primary school English teaching also began to introduce the mind map learning method，many teachers do not know where to start，this paper will take this question to put forward some suggestions for English teachers.

【Keywords】Primary school English;Mind mapping;Application strategy

對于小學英語教學而言，許多老師在授課的過程中時常會遇到一些問題，明明很基礎的知識點或者是一篇簡單的英語文章，英語教師重復講，但是學生依舊常常對其認知模糊，這是因為他們對英語語篇和文中的一些細節記憶與理解認知不足。

往往會把英語語篇的學習和知識點當作一個個獨立的個體，卻沒有注意到其中的關聯性。所以往往導致他們對小學英語的學習投入精力多受益卻很小，但是利用思維導圖法卻可以有效的解決這個問題，小學高年級的學生通過學習思維導圖，最終可以把獨立的語言單位連接起來，提升對英語獲取知識的能力和速度，最終降低英語語篇的學習難度，提升小學英語課堂效率。

1.當今小學英語高年級課堂的教學現狀

小學英語學科由于知識點的連貫性較強，有些學生不擅長對英語語篇的學習，再加上小學高年級語篇的英語文章整體篇幅較長，并且涉及到的生詞相對于小學低年級也較多，所以在學習的過程就會很容易出現一些問題，包括對于生詞的掌握不足、一些比較復雜的句型和東西方文化的差異，會導致教師授課的過程和學生學習的過程都比較吃力。再加上小學英語是一門全新的語言體系，不同于從小使用的漢字體系，而是拉丁文語系，學習一門全新的語系難度較大。因此小學高年級學生往往對一些英語課本中的語篇出現的新鮮的名詞認知匱乏，很容易對一些概念進行混淆從而形成一種錯誤的認知。

而大多數的小學英語教師卻并沒有注意到這個問題，只是根據課程綱要不斷的去向后趕進度，這樣很容易導致一個非常極端的現象，那就是兩極分化嚴重，會造成學習進度較慢、語言學習能力較差的學生小學英語越來越差，而一些有語言天賦和超強學習能力強的高年級小學生英語水平越來越高，但是小學教育的核心應該是人人平等，培優的同時也更應該保證普通學生的成績。

2.思維導圖教學法的概述和意義

思維導圖，顧名思義就是用簡單的核心詞、圖像、色彩和曲線、直線之類的要素組成，組合起來將思維中的概念用圖形結構來表達出來，它的運作方法是以一個關鍵詞為中心，然后向周圍“開枝散葉”。

一個成熟的完整的思維導圖看上去就像是一棵樹或者人腦中的一條神經網絡，一個個神經元之間都有著神經網絡的連接，這樣神經網絡之間的連接性十分強，也就意味著記憶之間的關聯性極強。

思維導圖法的好處就在于它的操作難度低，效果顯著。就拿許多學生都感到困擾的單詞來舉例：如果單個記憶的話看上去每個單詞都是獨立的，那么有多少個就需要單獨記憶多少個單詞，而每個單詞又有若干個亂序字母，這樣一來中學生的記憶難度就呈幾何倍的加大了。而使用了思維導圖就能夠減小工作量，最大程度的提升效率。

3.思維導圖教學法在小學英語高年級語篇教學中的實踐

（1）幫助學生迅速高效的串聯知識點。經過一些對學生們的調查發現，許多小學生學習英語覺得最大的問題就是許多概念過于抽象，并且數量較多，十分不利于記憶和運用，因此許多學生才對英語學習感到懊惱。小學英語其實并沒有過高的難度，小學生們覺得難只是因為他們沒有掌握正確的學習方法，而且是第一次接觸一個全新的學科，他們學的零碎的知識點沒有成為一個系統，因此就很容易遺忘。

而如果小學英語教師能夠做到充分的將思維導圖與小學英語的課堂教學過程實現有機結合的話，也許就能夠有效的改變當下小學英語課堂的現狀：即小學高年級學生在英語學習過程中難以構成系統的現狀，所以提升英語學習課堂質量的關鍵點還是在于小學英語老師。對于一門語言的學習而言，最重要的就是需要始終抱著嚴謹的態度和強烈的興趣，這樣才能夠讓學生們在學習的過程中事半功倍，如果教師在教學的過程中能夠有效的結合思維導圖進行教學，就能夠準確的梳理出看似抽象的概念之間的內在聯系。

例如，在譯林版的小學英語五年級課本講到“Unit 7 Chinese festivals”的時候，如果獨立來看課本上的英語單詞短語和知識點或許比較難梳理，但是其實運用思維導圖的話能把這些都結合。最內部是“Chinese festivals”這個基本概念，向外一層發散一些二級概念，如“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”等，再到第三級列表的時候就可以分別在“The Dragon Boat Festival”中加入一些細節，如“Race the dragon boat，eat the mule”等等一些同級別的習俗，以此類推。這樣簡單的一張思維導圖就能幾何倍的提升學生們的課堂效率和學習興趣，而且更大的好處是能夠增強學生們的歸納能力，促進他們對知識點的理解，還能夠很容易的在腦海浮現，記憶時間久、效果好。

（2）通過思維導圖法幫助學生培養對英語的興趣。學生們如果能夠正確運用好思維導圖法學習的話可以節約大量的復習時間，有效的減輕學習負擔和學習壓力。學生還可以通過思維導圖上面簡單的圖文去復習，順便考察自己的學習的根基是否牢固，能夠對舊的沒有理解透徹的知識點更加深刻準確的進行梳理。

現在許多教師都喜歡采用傳統的方法去授課，老師在課堂上很努力很認真的講課，學生們和教師之間沒有溝通和交流只有默默的聽，這樣其實是不利于學生們自學能力的發展和養成的。長此以往，許多小學學生可能由于習慣了被動聽課，導致自身缺乏對自學能力的培養，遇到新的知識難以自己直接學習，而需要有教師專職講述，這對學生們未來的長久發展是十分不利的。

所以小學英語教師如果能夠教會學生們使用思維導圖法去學習小學英語的話相信一定能夠逐步培養出一批學習習慣良好的學生，并且隨著次數的增加和他們熟練度的提升，他們會逐漸適應這種學習方法。這樣學生們就能夠學習到有效的學習方法，當學生們在家沒有教師指導的時候也能夠自主預習和復習。

例如，在講到小學六年級譯林版的英語課文“Unit4 Road safety”時，就可以很好的結合思維導圖的教學模式，幫助學生們提升學習效率和學習興趣。首先可以在最左側列出Road safety，然后向右側分出兩欄，分別為safety和unsafety，由學生們進行回答和區分，在后面分出第三級列表，分別填出哪些屬于safety，哪些屬于unsafety，最后就可以把語篇中的句段加入到教學環節中去。這樣學生們參與其中，并且跟隨教師的引導對知識點進行梳理和歸類，最終一定能夠提升對小學英語語篇的學習興趣，提升小學英語語篇課堂的學習效率。

總而言之，在小學高年級英語語篇教學中思維導圖的應用是符合教育發展規律的，因為在小學英語語篇教學中思維導圖能夠幫助小學生降低學習難度，還能夠有效的提升高年級學生們學習小學英語語篇的學習效率。而以上的要求也對小學英語老師展現了新的挑戰，這就需要小學英語教師時刻進行再學習，不斷跟著時代的發展去更新自己的教學方法和知識儲備量，準確的把握住學生的學習進度，根據課堂實際結合思維導圖教學法去教學，把小學英語和思維導圖真正實現有機結合，最終才能夠把小學高年級英語語篇課堂變的具備更多的新鮮感，從而提升小學英語課堂的效率。

參考文獻

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