中職英語教學中培養學生思維品質的途徑

涂曉蘭

摘要：英語學科核心素養明確把“思維品質”列為四個維度之一，如何把這一維度落實到日常英語教學中，是廣大英語教師面臨的挑戰。本文試圖結合筆者所在中職學校使用的英語教材以及學生參加英語課外活動情況，探尋在中職英語教學中培養學生思維品質的途徑。

關鍵詞：中職? 英語? 思維品質

2014年3月教育部頒布的《全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，首次明確使用了“核心素養”一詞，核心素養成為我國教育界的新熱點。中等職業教育的培養目標是在義務教育的基礎上培養技能型人才與高素質勞動者。在經濟全球化的時代背景下，許多工作領域對從業人員的英語水平和能力都有較高的要求，因此培養中職學生的英語學科核心素養顯得尤為重要。而作為英語學科核心素養四個維度之一的思維品質，就如電腦中的CPU一樣，是重中之重。程曉堂指出這里說的思維品質主要指與英語和英語學習有關聯性的思維能力，而不是一般意義上的思維能力;文秋芳認為思維能力的發展不是自發的，它需要有效的訓練和培養;魯子問認為在培養學生思維品質上英語學科具有顯著的優勢。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力;思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。

一、結合教材，在課堂活動中培養思維品質

筆者所在學校使用的英語教材是高教出版社的《英語（基礎模塊）》。這套教材安排了很多仿真的生活或工作任務，在話題和內容選擇方面充分考慮了學生的生活經驗和所學內容在將來生活與工作中的實用性，可以鍛煉學生處理、解決實際問題的思維能力。本文以首都師范大學教授崔琳琳主編的《英語（基礎模塊）2》（以下簡稱《英語2》）為例，來說明如何具體結合教材培養學生的思維品質。

《英語2》每個單元都包含了聽、說、讀、寫四個板塊，教師可以結合這些內容設計出注重培養學生思維品質的各種課型。閱讀課和聽力課都屬于輸入（input）性的課型，有利于培養學生辨析語言和文化中具體現象的能力、梳理概括信息的能力、建構新概念的能力，以及分析、推斷信息邏輯關系的能力。口語課和寫作課屬于輸出（output）性的課型，有助于培養學生的批判性思維和創造性思維。冀小婷指出，“閱讀課是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養學生思維品質最重要的方面，因此在閱讀教學中培養學生的思維品質尤為重要。”下面就以閱讀課為例，說明如何在閱讀教學過程中培養學生的思維品質。

（一）多維解讀文本

王薔指出，在英語教學中，應該讓學生依托語篇，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中學習語言。教師可以通過設計閱讀活動，引導學生進行上述一系列的思維活動，提升其思維品質。

《英語2》教材每個單元的閱讀文本形式多樣，有信件、海報、廣告、小故事，還有博客、論壇帖子等網絡文體，非常適合教師深入挖掘教材，多維解讀文本。例如，Unit 4 Ive tried all the means of transportation中的閱讀文本是一篇博客，主要內容是記錄作者十年前與十年后兩次來到紐約看到的交通狀況和各種交通方式的優缺點，給有意去紐約旅行的人提供參考意見。教師除引導學生了解文章內容外，還要引導學生關注博客這種網絡文體的特性，如“主題聚焦”——只談紐約的交通;“分享有用信息”——描述了紐約各種交通方式及其優缺點，給讀者提供有用建議;“語言簡短易懂”——都是簡單句和常見的普通名詞。學生在這種分析和比較的思維活動中不僅深入理解了文本，還會形成多角度看問題的思維方式。

（二）精心設計問題

教師要精心設計閱讀問題，引導學生形成分析、推斷信息邏輯關系的能力。比如《英語2》Unit 9 Everything is made in China！閱讀部分是一篇小故事，講述了Mrs Lawson在整理圣誕節禮物和去超市購物時發現物品都是“Made in China”，家中也處處是“Made in China”的標簽，而她丈夫帶回的CD的樂隊名字也是“Everything is made in China”。教師可以抓住文中Mrs Lawson的情感變化這條主線，設置以下層層遞進的問題：

Q1 What did Mrs Lawson do a week after Christmas？

Q2 What made her? interested？

Q3 What made her surprised？

Q4 What made her? even more surprised？

Q5 What made her most surprised？

（三）利用思維導圖

在文本解構的過程中，借助圖示化的手段，通過辨析、分類、質疑、反思和評價，學生不但能增強對文本的解讀能力，而且思維的邏輯性和批判性都能得到有效訓練。教師可以引導學生一步步完成思維導圖，培養他們一邊學習一邊建構知識體系的思維能力。比如《英語2》Unit 2 I saw a terrible movie，閱讀文本的內容是Bob，Mary，Ben三個人在一場Talk Show中談論自己過去和現在的愛好。文中涉及的信息點比較多，三個人的愛好不同，過去和現在的愛好也不一樣，愛好的理由也有變化，很容易混淆。教師可以引導學生完成如下思維導圖，來梳理和概括文章信息：

（四）活動真實情境化

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，學生要能把在學習過程中構建的新知識“用于處理、解決新的問題”。閱讀教學的post-reading環節活動的設計就應該放在比較真實的情境中，讓學生能夠面對不同情形，用恰當的思維方式作出合理準確的反應。比如《英語（基礎模塊）2》Unit 7 So much to do before we travel！的閱讀部分是某旅行社推出的悉尼兩日游計劃，在post-reading環節就可以讓學生小組合作設計一份“本地一日游”的計劃。教師可以引導學生上網搜索當地有代表性的風景名勝及其開放時間、所在位置、交通方式等信息，指導他們綜合考慮制定出最優的計劃。

二、補充材料，通過課外活動鍛煉思維品質

教材雖然是教師教學和學生學習的主體，但由于教材編寫的滯后性，最新的教材也至少會落后于時代3-5年。教師要與時俱進，經常補充與時事熱點相關的教學材料讓學生閱讀。根據中職生的英語學習情況和年齡特征，一定要找些趣味性強、能讓他們產生共鳴的材料，讓他們樂于接受，否則可能會適得其反。

中職學校的學習任務相對輕松，學生有充足的時間參與課外興趣小組。筆者所在學校就有學生自己的英語社團，教師可以充分利用這樣的社團組織課外活動，如先讓學生閱讀關于時事熱點的補充材料，然后以這個為主題組織辯論會或討論會。在這個過程中，教師要注重引導學生嘗試從另一個角度去認識世界，學會運用批判性思維看待各種思想和觀點。

總之，要在中職英語教學中培養學生的思維品質，需要考慮中職學校的培養目標，結合中職生的學習特點，找到合適的方法和途徑。目前中等職業教育領域這方面的研究還相對較少，可供借鑒的經驗也比較缺乏，因此在這條探尋的路上，我們任重而道遠。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（05）.

[2]冀小婷.英語學科核心素養培養的實現途徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016（07）.

[3]魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J].英語教師，2016（05）.