混合式教學模式下體育課程教學評價體系的構建研究

向萌　楊青寶　向慶林　王謹　陳悅　李文舉

摘? 要：近幾年混合式教學已經進入體育課程，然而還沒有形成適應混合式教學模式的體育課程教學的評價體系。因此，構建混合式教學模式下的體育課程教學評價體系是推動混合式教學在體育教育領域深入發展的關鍵因素。該研究從理論基礎、構建原則、體系構建及體系的優勢等方面提出了一種混合式教學模式下的體育課程教學評價體系，為混合式體育教學實踐和后續理論研究提供借鑒和參考。

關鍵詞：混合式教學模式? 體育課程教學評價體系? 構建研究? 體育教育領域

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）01（c）-0145-03

Abstract： In recent years， mixed teaching has entered physical education curriculum， but there is no evaluation system for the mixed teaching mode. Therefore， the key factor to promote the further development of mixed teaching in the field of physical education is to construct the evaluation system of physical education course teaching under the mixed teaching mode. This study puts forward an evaluation system of physical education course teaching under the mixed teaching mode from the aspects of theoretical basis，construction principles， system construction and advantages of the system， etc，which provides reference for the practice of mixed physical education teaching and subsequent theoretical research.

Key Words： Mixed teaching mode; Teaching evaluation system of physical education courses; Build research;Physical education field

混合式教學就是將傳統的課堂教學與在線教學結合起來，使得在線教學能夠成為課堂教學的自然延伸[1]。國內許多學者在該方面進行了有意義的研究：車廣偉等研究者[2]認為從教學評價的優勢表明高校體育教學的改革，必須建立與之相適應的健全的評價體系，才能使評價體系的信息反饋、診斷決策、導向改進、動機強化的功能得到充分釋放;李馨[3]提出教學質量評價體系的構建，是一個多方參與、長期互動的過程，不同教育層次、學科內容必定存在著教學質量評價體系的差異;管恩京等研究者[4]構建了混合式教學有效性，評價指標體系和混合式教學有效性的影響因素模型，提供了積極的價值參考;劉智勇等研究者[5]從環境因子、學習因子、教學因子來研究混合式教學評價的熱點問題。

通過文獻回顧可知，混合式教學的研究已經取得了一些成果，但總體來看，仍然處于探索階段，并且對于混合式教學模式下體育課程教學評價體系的專題研究較少。根據學校人才培養計劃方案設定評價標準，依托社會環境為背景，市場人才需求為導向，加之教師和學生的觀念、視野、心態、價值觀都與以前有很大不同。所以，評價拘泥形式化、評價維度不全面、評價體系不完善都直接或者間接影響教學效果和教學質量，擴寬認知半徑，構建具有傳統的“教室+課堂”和MOOC時代下網絡教學模式持點的混合式教學模式的評價體系[6]，實現動態評價、精準評價、定位評價是時代的趨勢也是復合人才的發展需要。因此，構建混合式教學模式下的體育課程教學評價體系對于體育人才的培養具有重大意義。

1? 混合式教學模式下體育課程教學評價體系構建

1.1 構建的理論基礎

1.1.1 成果導向理論

該理論由Spady在1981年率先提出后，在社會上認可度高，并且廣泛應用各個領域。學習成果導向的教學理念為“教為不教、學為學會”[7]。成果導向理論認為學生的學習是在一定情境下通過學習資料和他人的幫助指導下通過意義構建出來的，明確體現教師主導，學生主體的地位。

1.1.2 協作學習理論

協作學習是一種以小組或者團隊的形式進行學習探究的形式。它是用合作來聚集個體成員的知識、材料進行共享的模式，在網絡環境下的協作共享具有便利、即時的特點，幫助學生知識的融合和貫通，讓不同認知方式的學生能夠互相搭配，從而發揮出不同學生類型的優勢。

1.1.3 混合式學習理論

混合式學習理論認為教學準備—課前模仿練習與難點發現—課中難點突破與專項訓練—課后強化訓練與應用遷移—及時評價與反思提高”的“五段式”是個循環促進、螺旋提升、教學相長的一個教學評價體系[8]。

1.2 構建的原則

1.2.1 評價主體多重

評價主體多重原則是指在實施混合式教學評價過程中，任課教師、非任課教師和學生都可以作為評價的主體。傳統的教學評價方式是根據單一語言、數理邏輯這兩種智能標準或者考試來衡量學生能力的唯一依據。混合式評價做到評價和過程的同步，通過師評、互評、自評等多個評價主體測評學生學習效果。

1.2.2 評價內容多元

評價內容多元原則是指在實施教學評價過程中，既要評學生的知識掌握程度，又要評學生的情感態度的變化，還要評學生的相關能力的水平。這是與國家提倡的專業課程思政要求相一致的，也符合培養學生綜合能力的要求。

1.2.3 診斷反饋

診斷反饋原則是指在教學評價體系構建中要通過學生掌握情況，診斷教學過程中出現的問題，并反饋到教學實踐去。例如，學生完成作業態度不積極，存在敷衍、拖拉、不上心，根據問題探究原因，設立相應的獎懲機制去解決。要充分借助過程性評價對教學內容方式方法進行及時調整。這樣，讓教學評價的診斷反饋貫穿在整個教學過程中，才能實現對學生學習效果的精準把控。

1.2.4 適度調整

適度調整原則強調的是教學反思，是指教師要根據教學評價的結果進行教學反思，并調整自己的教學實踐。這樣，不僅強化教學的科學性和專業性，還提高了評價體系的有效性。對于任何一個體系來說，對于外界變化而不斷內省，才能跟上發展、變化的教學領域。

1.3 混合式教學模式下體育課程教學評價體系的構建

布盧姆的教育目標分類學理論把教育目標分為低階目標與高階目標，其中低階教學目標包括知識的記憶與理解兩類目標;高階教學目標則囊括目標分類中的應用、分析、評價、創造4類認知目標，比如批判性思維、學會學習、自我認識與溝通合作等核心素養[9]。立足于此，該評價體系既關照了低階教學目標，又兼顧了高階教學目標，實現了真正意義上的教育。結合上文的理論及其4個原則，構建了混合式教學模式下體育課程教學評價體系。

混合式教學模式下體育課程教學評價體系分為兩個部分：平時成績和期末成績，各占50%的比重。改變了傳統教學評價偏重總結性評價的現象。平時成績依據混合式學習過程的階段從課前、課中、課后的3個實施階段實施教學評價。期末考試主要在學期末進行技術測評。

課前線上自主學習包括視頻學習、拓展學習和線上討論3個部分，分別占20%、40%、40%的比重。從設計理念上就是關注學生的發展，課前的學習準備是對學生自學能力的培養，也是知識內化的提前。教師首先要借助微信、QQ群等平臺對學生下達任務，順應“新課改”中強調的“突出學生主體性”這一重要理念。心理學研究發現，主動性人格對許多組織及個人變量都有積極影響，并且是通過相應的行為、認知變量而起作用，例如關系建構、創新、職業主動[10]。因此，培養學生自學能力具有重要意義。

課中表現從態度、行為和情感3個方面進行評價。這3個方面分別占20%、20%、60%的比重。這是對學生的學習情感行為的測評，可通過對學生在課堂參與的考勤次數，有無曠課行為，師生在一起的互動、溝通、交流次數、案例分析、研討問題等行為和通過師評、互評和自評的形式，促進情感意識的提高，增加自我認知水平的客觀性。

課后拓展包括的課后練習和課后反思兩部分，分別約占20%和30%的比例。運動項目的學習要遵從認識—實踐—認識—實踐—發展的循環上升的過程。課后學生既要進行技術練習，強化運動認知，還要進行積極反思。只有不斷地進行反思，養成反思的習慣，認識和技能才會快速提高。

期末測試是對技術能力的一個檢驗，可以安排比賽，以個人或者小組形式展示技術。也可以進行技術的標準化測試來評定學生的技術掌握程度。

2? 混合式教學模式下體育課程教學評價體系的優點

2.1 重視過程性評價

該評價體系重視過程性評價，這是“以學生為中心”的理念的反映。通過設計多指標的過程性評價，來促進學生知識得獲得、能力的形成，讓學生學有所獲。

2.2 培養了學生綜合能力

堅持培養綜合能力強的體育專業人才，該體系促進了學生技術能力、表達能力、自學能力及反思能力的發展，為培養體育人才提供了指引。

2.3 充分發揮了評價的診斷反饋功能

該評價體系充分發揮了評價的診斷反饋功能。在教學評價過程，根據現狀及需要適當調整課堂教學設計，目的在于達到最佳的教學效果。

3? 結語

混合式教學模式下體育課程的教學評價體系的構建是一次體育教學評價改革的探索。混合式教學模式下體育課程教學評價體系以成果導向理論、協作學習理論和混合式學習理論為理論基礎，遵循評價主體多重、評價內容多元、診斷反饋及適度調整為原則，其重視過程性評價，培養了學生的綜合能力，發揮了評價的診斷反饋功能并優化了教學質量的評價。總體來說，具有一定的參考。但是由于混合式教學的網絡平臺不同、不同性質體育課程的評價側重點不同。如何把混合式教學評價制定得更加合理，這些需要后期的深入研究與實踐改進。

參考文獻

[1] 石磊，陳思羽，喬秀文.醫學類基礎化學課程的混合式教學設計及探索[J].廣東化工，2017，44（20）：175-176.

[2] 車廣偉，馮玉娟.基于層次分析法構建高校體育教學評價體系[J].體育世界：學術版，2018（4）：142-143.

[3] 李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究——借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究，2015，36（3）：96-100.

[4] 管恩京，張鶴方，馮超，等.混合式教學有效性的實證研究——以山東理工大學的68門多學科課程為例[J].現代教育技術，2020，30（3）：39-44.

[5] 劉智勇，陳嬋娟，章文林.基于SPOC的混合式教學模式的教學評價方式研究[J].教育現代化，2017，4（13）：99-100，127.

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[10] 劉密，龍立榮，祖偉.主動性人格的研究現狀與展望[J].心理科學進展，2007（2）：333-337.