混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評價體系的構(gòu)建研究

向萌　楊青寶　向慶林　王謹(jǐn)　陳悅　李文舉

摘? 要：近幾年混合式教學(xué)已經(jīng)進入體育課程，然而還沒有形成適應(yīng)混合式教學(xué)模式的體育課程教學(xué)的評價體系。因此，構(gòu)建混合式教學(xué)模式下的體育課程教學(xué)評價體系是推動混合式教學(xué)在體育教育領(lǐng)域深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。該研究從理論基礎(chǔ)、構(gòu)建原則、體系構(gòu)建及體系的優(yōu)勢等方面提出了一種混合式教學(xué)模式下的體育課程教學(xué)評價體系，為混合式體育教學(xué)實踐和后續(xù)理論研究提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式? 體育課程教學(xué)評價體系? 構(gòu)建研究? 體育教育領(lǐng)域

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）01（c）-0145-03

Abstract： In recent years， mixed teaching has entered physical education curriculum， but there is no evaluation system for the mixed teaching mode. Therefore， the key factor to promote the further development of mixed teaching in the field of physical education is to construct the evaluation system of physical education course teaching under the mixed teaching mode. This study puts forward an evaluation system of physical education course teaching under the mixed teaching mode from the aspects of theoretical basis，construction principles， system construction and advantages of the system， etc，which provides reference for the practice of mixed physical education teaching and subsequent theoretical research.

Key Words： Mixed teaching mode; Teaching evaluation system of physical education courses; Build research;Physical education field

混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來，使得在線教學(xué)能夠成為課堂教學(xué)的自然延伸[1]。國內(nèi)許多學(xué)者在該方面進行了有意義的研究：車廣偉等研究者[2]認為從教學(xué)評價的優(yōu)勢表明高校體育教學(xué)的改革，必須建立與之相適應(yīng)的健全的評價體系，才能使評價體系的信息反饋、診斷決策、導(dǎo)向改進、動機強化的功能得到充分釋放;李馨[3]提出教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，是一個多方參與、長期互動的過程，不同教育層次、學(xué)科內(nèi)容必定存在著教學(xué)質(zhì)量評價體系的差異;管恩京等研究者[4]構(gòu)建了混合式教學(xué)有效性，評價指標(biāo)體系和混合式教學(xué)有效性的影響因素模型，提供了積極的價值參考;劉智勇等研究者[5]從環(huán)境因子、學(xué)習(xí)因子、教學(xué)因子來研究混合式教學(xué)評價的熱點問題。

通過文獻回顧可知，混合式教學(xué)的研究已經(jīng)取得了一些成果，但總體來看，仍然處于探索階段，并且對于混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評價體系的專題研究較少。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃方案設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，依托社會環(huán)境為背景，市場人才需求為導(dǎo)向，加之教師和學(xué)生的觀念、視野、心態(tài)、價值觀都與以前有很大不同。所以，評價拘泥形式化、評價維度不全面、評價體系不完善都直接或者間接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，擴寬認知半徑，構(gòu)建具有傳統(tǒng)的“教室+課堂”和MOOC時代下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式持點的混合式教學(xué)模式的評價體系[6]，實現(xiàn)動態(tài)評價、精準(zhǔn)評價、定位評價是時代的趨勢也是復(fù)合人才的發(fā)展需要。因此，構(gòu)建混合式教學(xué)模式下的體育課程教學(xué)評價體系對于體育人才的培養(yǎng)具有重大意義。

1? 混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評價體系構(gòu)建

1.1 構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.1.1 成果導(dǎo)向理論

該理論由Spady在1981年率先提出后，在社會上認可度高，并且廣泛應(yīng)用各個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)理念為“教為不教、學(xué)為學(xué)會”[7]。成果導(dǎo)向理論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定情境下通過學(xué)習(xí)資料和他人的幫助指導(dǎo)下通過意義構(gòu)建出來的，明確體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。

1.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)理論

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種以小組或者團隊的形式進行學(xué)習(xí)探究的形式。它是用合作來聚集個體成員的知識、材料進行共享的模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作共享具有便利、即時的特點，幫助學(xué)生知識的融合和貫通，讓不同認知方式的學(xué)生能夠互相搭配，從而發(fā)揮出不同學(xué)生類型的優(yōu)勢。

1.1.3 混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)準(zhǔn)備—課前模仿練習(xí)與難點發(fā)現(xiàn)—課中難點突破與專項訓(xùn)練—課后強化訓(xùn)練與應(yīng)用遷移—及時評價與反思提高”的“五段式”是個循環(huán)促進、螺旋提升、教學(xué)相長的一個教學(xué)評價體系[8]。

1.2 構(gòu)建的原則

1.2.1 評價主體多重

評價主體多重原則是指在實施混合式教學(xué)評價過程中，任課教師、非任課教師和學(xué)生都可以作為評價的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式是根據(jù)單一語言、數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)或者考試來衡量學(xué)生能力的唯一依據(jù)。混合式評價做到評價和過程的同步，通過師評、互評、自評等多個評價主體測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 評價內(nèi)容多元

評價內(nèi)容多元原則是指在實施教學(xué)評價過程中，既要評學(xué)生的知識掌握程度，又要評學(xué)生的情感態(tài)度的變化，還要評學(xué)生的相關(guān)能力的水平。這是與國家提倡的專業(yè)課程思政要求相一致的，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。

1.2.3 診斷反饋

診斷反饋原則是指在教學(xué)評價體系構(gòu)建中要通過學(xué)生掌握情況，診斷教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并反饋到教學(xué)實踐去。例如，學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度不積極，存在敷衍、拖拉、不上心，根據(jù)問題探究原因，設(shè)立相應(yīng)的獎懲機制去解決。要充分借助過程性評價對教學(xué)內(nèi)容方式方法進行及時調(diào)整。這樣，讓教學(xué)評價的診斷反饋貫穿在整個教學(xué)過程中，才能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)把控。

1.2.4 適度調(diào)整

適度調(diào)整原則強調(diào)的是教學(xué)反思，是指教師要根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果進行教學(xué)反思，并調(diào)整自己的教學(xué)實踐。這樣，不僅強化教學(xué)的科學(xué)性和專業(yè)性，還提高了評價體系的有效性。對于任何一個體系來說，對于外界變化而不斷內(nèi)省，才能跟上發(fā)展、變化的教學(xué)領(lǐng)域。

1.3 混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評價體系的構(gòu)建

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論把教育目標(biāo)分為低階目標(biāo)與高階目標(biāo)，其中低階教學(xué)目標(biāo)包括知識的記憶與理解兩類目標(biāo);高階教學(xué)目標(biāo)則囊括目標(biāo)分類中的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造4類認知目標(biāo)，比如批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、自我認識與溝通合作等核心素養(yǎng)[9]。立足于此，該評價體系既關(guān)照了低階教學(xué)目標(biāo)，又兼顧了高階教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了真正意義上的教育。結(jié)合上文的理論及其4個原則，構(gòu)建了混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評價體系。

混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評價體系分為兩個部分：平時成績和期末成績，各占50%的比重。改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價偏重總結(jié)性評價的現(xiàn)象。平時成績依據(jù)混合式學(xué)習(xí)過程的階段從課前、課中、課后的3個實施階段實施教學(xué)評價。期末考試主要在學(xué)期末進行技術(shù)測評。

課前線上自主學(xué)習(xí)包括視頻學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和線上討論3個部分，分別占20%、40%、40%的比重。從設(shè)計理念上就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也是知識內(nèi)化的提前。教師首先要借助微信、QQ群等平臺對學(xué)生下達任務(wù)，順應(yīng)“新課改”中強調(diào)的“突出學(xué)生主體性”這一重要理念。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，主動性人格對許多組織及個人變量都有積極影響，并且是通過相應(yīng)的行為、認知變量而起作用，例如關(guān)系建構(gòu)、創(chuàng)新、職業(yè)主動[10]。因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有重要意義。

課中表現(xiàn)從態(tài)度、行為和情感3個方面進行評價。這3個方面分別占20%、20%、60%的比重。這是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感行為的測評，可通過對學(xué)生在課堂參與的考勤次數(shù)，有無曠課行為，師生在一起的互動、溝通、交流次數(shù)、案例分析、研討問題等行為和通過師評、互評和自評的形式，促進情感意識的提高，增加自我認知水平的客觀性。

課后拓展包括的課后練習(xí)和課后反思兩部分，分別約占20%和30%的比例。運動項目的學(xué)習(xí)要遵從認識—實踐—認識—實踐—發(fā)展的循環(huán)上升的過程。課后學(xué)生既要進行技術(shù)練習(xí)，強化運動認知，還要進行積極反思。只有不斷地進行反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，認識和技能才會快速提高。

期末測試是對技術(shù)能力的一個檢驗，可以安排比賽，以個人或者小組形式展示技術(shù)。也可以進行技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化測試來評定學(xué)生的技術(shù)掌握程度。

2? 混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評價體系的優(yōu)點

2.1 重視過程性評價

該評價體系重視過程性評價，這是“以學(xué)生為中心”的理念的反映。通過設(shè)計多指標(biāo)的過程性評價，來促進學(xué)生知識得獲得、能力的形成，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

2.2 培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力

堅持培養(yǎng)綜合能力強的體育專業(yè)人才，該體系促進了學(xué)生技術(shù)能力、表達能力、自學(xué)能力及反思能力的發(fā)展，為培養(yǎng)體育人才提供了指引。

2.3 充分發(fā)揮了評價的診斷反饋功能

該評價體系充分發(fā)揮了評價的診斷反饋功能。在教學(xué)評價過程，根據(jù)現(xiàn)狀及需要適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，目的在于達到最佳的教學(xué)效果。

3? 結(jié)語

混合式教學(xué)模式下體育課程的教學(xué)評價體系的構(gòu)建是一次體育教學(xué)評價改革的探索。混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評價體系以成果導(dǎo)向理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，遵循評價主體多重、評價內(nèi)容多元、診斷反饋及適度調(diào)整為原則，其重視過程性評價，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮了評價的診斷反饋功能并優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量的評價。總體來說，具有一定的參考。但是由于混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺不同、不同性質(zhì)體育課程的評價側(cè)重點不同。如何把混合式教學(xué)評價制定得更加合理，這些需要后期的深入研究與實踐改進。

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