學科核心素養導向下的高中啦啦操結構化教學初探

周艷萍

摘? 要：該文結合11年級女生花球啦啦操隊形創編單元教學為例，基于課程標準和學情分析，探討了在教學中如何結構化處理單元學習目標、單元學程設計、單元學習問題鏈、單元學習活動等，通過結構化的單元教學設計，以課程標準為依據、以主題應用為引線、以問題驅動為主導、以實踐活動為載體，發展高中生的思維能力，提高學生的運動能力，提升學科核心素養。

關鍵詞：核心素養? 結構化教學? 啦啦操? 隊形創編

中圖分類號：G633.96? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）01（c）-0250-04

Abstract： This article takes Grade 11 girls' freestyle Pompom cheer dance formation as an example to create unit teaching. Based on the analysis of curriculum standards and academic conditions， this article discusses how to structure the unit learning objectives， unit course design and unit problem chain in teaching， unit learning activities， etc.， through the structured unit teaching design， based on curriculum standards， subject application as the lead， problem-driven as the leading factor， and practical activities as the carrier，it aims to develop the thinking ability of high school students， improve students' motor skills， and enhance the core literacy of the subject.

Key Words： Core literacy; Structured teaching; Cheer leading; Formation creation

《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版）中提出：“要以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，將知識點的教學置于復雜情景之中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學生學科核心素養的發展[1]。”而現實教學忽視了知識的結構性和思維的完整性，教學碎片化嚴重。結構化教學發揮單元連接課程與課堂的聯結與橋梁作用，依賴結構化意識、思路和方法，促使學生思維結構層次不斷提升，思維能力有效發展[2]，有利于將表層學習引向深度學習，提高個性化整體關聯特征的綜合學習能力[3]。

啦啦操隊形變化是體現運動形式美和藝術風格美的重要形式。基于花球啦啦操要求充分考慮隊形變化的清晰性、流暢性，對比動作的運用，層次的變化以及空間的合理利用[4]。該文以11年級女生啦啦操隊形創編單元教學為例，在高中女生具有一定審美能力、較強的思維能力、對創編有極大熱情的基礎上，選擇影響隊形創編因素中的時間和空間因素，形成時空因素“同時、對比、依次”為主題的單元教學。單個詞語簡單易懂，組合在一起相互作用，富有挑戰性而又沒有標準的答案，能充分發揮學生的想象力和創造力以及對美的欣賞能力。

1? 單元教學設計

1.1 單元學習目標

通過時空因素“同時、對比、依次”的學習，使高中女生掌握花球啦啦操隊形創編中，在一定的空間和時間內使隊形變化形成清晰、立體、流動的視覺效果的創編方法;并通過創編、展示與評價，塑造美的形體，陶冶美的情操，培養高中女生團結互助的合作意識，以及發現美、表現美與欣賞美的優雅素養。

1.2 單元學程設計

結構化教學是通過剖析知識結構的邏輯性、學生認知建構的復雜性，在教學展開過程中，學生的思維活動推進著知識的逐步內化以形成新的認知結構，以實現對知識結構、認知結構的有機整合，從而提高學習熱情和教學效率[5]。該文利用結構化學習自主建構、活動關聯、動態平衡、循環上升的特征[3]，打破傳統的啦啦操套路順序教學，以學生的學習為主線;以“學練評價表”和“創編評分表指南”為定量和定性評價工具，探索實踐“連續性、關聯性、循環性”的學習建構，開展走向深度學習的結構化教學，實現單一技能教學向學科綜合教育的轉變，提升學生的學科素養。

1.3 單元學習問題鏈

單元學習問題鏈具體如圖1所示。

1.4 單元學習活動

1.4.1 創設問題情境，建立認知模型

（1）創設情境：PPT展示，閱兵儀式上整齊的步伐，高低錯落的建筑物圖，風吹海面形成的波浪，花球啦啦操中“同時、對比、依次”視頻片段。

（2）提出問題：這些畫面給你的視覺沖擊是什么？它們有何特征？

（3）學生交流：“對比鮮明、跌宕起伏”“原來啦啦操也可以這么美，與我們的生活、藝術如此貼近”“原來生活中也有啦啦操的元素”。

（4）教師追問：如何利用“同時、依次、對比”使隊形變化形成清晰、立體、流動的效果？

（5）設計意圖：基于學生的認知經驗，從生活場景入手，通過“起點連續”和“內容關聯”，喚醒學生主動進入主題“同時、對比、依次”的學習，實現主題與學生認知結構的有機聯系，建構認知模型，激發學生的探究欲望和參與意識。

1.4.2 重構學練策略，修正認知模型

（1）提出問題：如何在基本手位中形成“同時、對比、依次”效果？

（2）引導啟發：同學們想想基本手位（V、H、L、K）中，是否都有上下，左右方向？

（3）學生交流：同時完成上V和下V形成“對比”;先后完成上V或下V，形成“依次”;先后完成上和下V，形成“對比”和“依次”。

（4）自主學練：自主完成手位（V、H、L、V）的主題效果練習。

（5）設計意圖：通過“元素連接”，引導啟發主題在基本手位中的運用，從教的策略轉變為學的邏輯，培養學生學的思維和能力;在自主學練中，不斷修正認知模型[6]，達成教師與學生“一模一樣”的學練效果。

1.4.3 深入探究，形成最終認知模型

（1）提出問題：如何通過位置、方向的變化增強“同時、對比、依次”？

（2）任務驅動：以《全國啦啦操等級套路花球第二套》組合三動作（蹲—地面、站立、分腿大跳—騰空）為例，創設3種不同條件的“任務卡”，根據“學練評價表”進行主題創編探究，并做好記錄。

①任務卡1：分成12組，創設2人一組;

②任務卡2：分成6組，創設4人一組;

③任務卡3：分成3組，創設8人一組。

（3）引導啟發：同學們在小組長的帶領下，大家集思廣益，分工合作，可以從人數、位置、方向的變化去嘗試不同的組合，看看是否會有不同的效果。

（4）學生交流：我覺得“同時”在人數增加和跳躍等難度動作中的效果會增強，統一性的視覺效果很震撼;地面、站立、騰空組合的立體“對比”效果最好;可從方向、位置的變化上同時形成多個“對比、依次”。

（5）設計意圖：構筑結構化學習的問題探究模式。“方法關聯”的主題“任務卡”式的“循環學習”，由淺入深、螺旋上升，讓學生進入深度學習，幫助學生掌握、轉換和遷移知識，促進學生自主建構;以評價表為依據，讓學生有痕經歷學習的過程;問題循環、練習循環和整理循環，讓學生真正經歷思維學習的完整過程，達到“多模一樣”[3]。

1.4.4 搭建實戰情境，應用認知模型

（1）任務驅動。根據小組特色自由創編4×8動作，內容不限，要求包含主題效果并進行現“賽一賽”“評一評”，由學生代表擔任裁判。

（2）師生互動。同學們還記得上節課學習創編評分的5個點嗎？組合動作、隊形變化、音樂與表現、技術與技巧、一致性，要展現團隊的自信與活力，彰顯團隊表演的感染力。教師適時參與小組練習，笑聲、掌聲時有出現。

（3）學生交流。組長A：“我們這組有街舞社成員，我們就排街舞特色吧”;組長B：“我們都沒有舞蹈基礎，但是身體素質都不錯，可以多編排地面和騰空的組合。”

（4）展示評價。“A組的舞蹈特色和表現力好”“B組主題創編的立體效果和動作力度好”。

（5）教師點評。美，沒有標準，也沒有界限，每個人都可以形成自己的認知，我們要在生活、學習、運動中善于發現美、欣賞美和表現美。

（6）設計意圖。主題“循環學習”，引導學生內化知識結構的認知，把握運動內容組織、設計的層次性和關聯性[7]，有利于新的認知和創意的形成;個性化創編，關注學生差異，指向知識的不確定性，實現“一模多樣”，在展示交流、多元評價中，指向運動技能深度學習的表現性評價，實現“教—學—評”的“一致性”，有利于培養學生健身育人的學科核心素養。

2? 學理分析

2.1 以課程標準為依據，在課程的優化建構中提高興趣和效率

教師整合啦啦操教材、實踐活動、思維活動3個角度，以課程標準為依據，從學生主體角度、思維思想角度、過程建構角度、動態立體角度出發，以影響花球啦啦操隊形創編時空因素中“同時、對比、依次”為主題;選用生活中的視頻和信息以及“學練評價表”“任務卡”等為教學資源，達到用教材而非教教材，激發了教師的自主性和創造力，突出了知識結構的核心理解，增加了教材開發的厚度與學生思維的深度[3]，提升了學生對啦啦操隊形創編的探究興趣和學習效率。

2.2 以主題應用為引線，在系統循環的過程和方法中催生知識和技能

以生活場景導入，建立主題相關的認知模型;通過手位和位置變化，讓學生修正、反思，形成最終認知模型[6];通過自主創編，把形成的認知模型應用到新的情境中檢驗其合理性，再次豐富主題內涵，掌握創編方法的應用。在系統循環的方法中，讓學生了解知識的發現、發生、發展的內在邏輯，跨越“一模一樣”“多模一樣”“一模多樣”的層次變化，走向隊形創編的相近、相似與相通。

2.3 以問題驅動為主導，在過程創造的思維中塑造能力和品質

創設問題情境：如何利用“同時、對比、依次”在隊形變化中形成清晰、立體、流動的視覺效果？在基本手位中形成、在身體位置變化中增強、在綜合創編中應用，以真實性、挑戰性、開放性的驅動性問題貫穿學習的全過程[5]，引領學習不斷深入，讓學生經歷學習過程，感悟思維發生、發展的完整過程，幫助學生建立正確認知模型，實現立體、動態、過程的思維創造，培養在復雜情境中解決實際問題的能力和積極進取、超越自我的體育精神。

2.4 以實踐活動為載體，在豐富多彩的體驗中提升學科核心素養

真實的生活情境導入、多變的主題情境創編、開放的“任務卡”學習、豐富的自由創編空間、活力的展示與評價舞臺、和諧的“師生共同體”，以學習為主線活動的結構化教學，促進了教與學的快樂創造。讓學生在觀察、思考、交流、分析、討論、展示、評價、反思中體驗快樂而有創意的啦啦操學習，形成青春活力、樂觀向上的態度，培養高中女生發現美、表現美與欣賞美的優雅素養。

3? 結語

該單元設計在自由創編環節和體能環節還缺乏針對性，對于專項基礎較弱的同學，在自由創編環節，沒有更多的教學資源供學生參考，有一定的學習難度;教師可提前準備一些典型的視頻資料，利用大屏幕或小組iPad進行滾動播放，以便學生可以隨時參考和學習，提高自主學習的效果。體能部分與主題的結合還不夠;以情景或者角色參與設計體能部分，既能增加體能練習的形式和變化，也能提高體能練習的興趣。

結構化教學是立足體育課堂教學、貼近教學本質的適合路徑。它發揮單元連接課程與課堂的橋梁作用，幫助廣大一線體育教師建構宏觀課程視野，樹立學科思維，準確把握學科核心概念的重要手段，是推進教學由點線面向立體縱深發展的關鍵舉措，它讓體育課堂變得愈加生動，系統且充滿活力和創造力，真正體現出育人的本質。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[3] 吳玉國.結構化學習指導提升教學品質與效益的研究[J].江蘇教育研究，2018（16）：28-31.

[4] 黃蕊.基于美學視角下花球啦啦操成套動作編排的研究[D].西安體育學院，2017.

[5] 徐小林.高中物理結構化教學模式的應用研究[D].上海師范大學，2017.

[6] 祝俊風.管窺美國新一代科學教育標準——以“罐子現象：罐子為什么會變癟”一課為例[J].現代教學，2018（9）：72-75.

[7] 王樂，熊明亮.體育課結構化技能教學的內涵闡釋與應用路徑[J].體育學刊，2020，27（1）：104-110.

[8] 吳橋.體育教學的結構化意蘊[J].中國學校體育，2020，39（1）：24-25.