高中歷史教學中研究性學習方式的應用探究

摘 要：研究性學習方式作為一種特殊的、具有一定科學性的學習指導方法，就是通過教師的適當引導，學生采用科學的研究方法對教學知識、內容與問題進行綜合性研究，通過查詢資料、學習討論等多種學習形式進行自主探究完成學習任務的方式。在高中歷史教學中通過對研究性學習方式的運用能夠最大限度地激發學生的學習興趣，培養學生自主探究問題、分析問題的綜合學習能力。文章針對研究性學習方式在高中歷史教學中應用的重要意義以及存在的問題進行分析與探究，重點闡述了研究性學習方式在高中歷史教學中應用的有效策略。

關鍵詞：高中歷史;研究性學習方式;教學意義

一、 研究性學習方式在高中歷史教學中應用的重要意義

近些年來，隨著我國新課程改革進程的不斷推進，我國的高考考試制度與錄取制度不斷發生變革，為了有效實現素質教育的教學目標與教學任務，加強對高中學生綜合學習能力與歷史核心素養的提升，在開展高中歷史教學活動時將研究性學習方式融入課堂中能夠有效轉變傳統的教學方式，完成對歷史課程教學的改革與創新，有效提升學生的學習效率，增強歷史教學課程的質量水平。通常情況下，研究性學習方法在高中歷史教學課堂中應用后，教師會為學生預留出充足的時間讓學生自主探究，在探索、發現與解決的過程中有效提升學生的自主參與教學活動，增強學生的自主學習能力，將傳統教學環境下教師被動灌輸式的教學形式轉變為主動探究的形式，有效突出以學生為主體的教學原則，不僅符合當前的教育發展形勢，還能夠很好地適應高考制度的新要求，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

二、 當前高中歷史教學中存在的問題

（一）教學模式落后，學生學習積極性不高

新課改教育背景下，傳統的教學課堂模式已經不能夠滿足學生的發展要求。現階段，許多高校為了提高升學率，將大量的時間與精力放到課堂教學中，嚴重忽視了對學生課外實踐能力的培養。另外，高中歷史教學模式相對滯后，教師為了完成教學任務，采用“滿堂灌”與“海量做題”的形式，讓學生被動地接受教學知識，無形之中給學生的學習生活造成了壓力。長此以往，這種被動的教學模式消磨了學生的學習積極性與參與教學活動熱情，大大降低了教學課堂質量與效率，對即將參與高考的學生身心健康發展也是十分不利的。

（二）教學方法單一，課堂氛圍缺乏趣味性

高中階段的歷史理論知識具有較強的聯系性與整體性，需要學生具備較高的邏輯思維能力與善于總結能力。現階段，歷史教師在進行歷史教學知識傳授的過程中，大多采用班級集體教學制。這種教學方法沒有充分尊重學生的個性化差異，過度重視共性培養，很大程度上對學生的個性發展造成不利影響。在這種情況下，教師若在教學過程中再采用“填鴨式”的教學手段，會讓整個高中歷史課堂變得枯燥、無味，嚴重制約著學生的創新思維能力的擴展，影響學生潛在能力的發揮，進而降低學生的學習質量與學習效率，與素質教育教學理念和新課程改革的教學要求發生偏差。

（三）教學觀念陳舊，忽略了學生的全面發展

素質教育背景下，注重的是學生綜合能力的培養。當前，高中歷史教師由于長期受到傳統應試教育理念的深遠影響，在開展教學活動的過程中仍然還采用傳統的教學觀念，采用的是教師講、學生聽，教師板書、學生記筆記的傳統教學方式，認為只有讓學生記錄更多的知識、練習更多的題目，才能夠取得良好的成績。這種陳舊的教學觀念一定程度上限制了學生利用自身獨特的發散性思維解決實際問題的能力，不僅不利于學生記住重要的歷史知識點，還讓學生只能夠通過被動接受式的學習方式學習知識，對所學習的知識運用能力也十分欠缺，素質教育成為紙上談兵。

三、 研究性學習方式在高中歷史教學中應用的有效策略

（一）利用情境教學方法，創設良好的學習氛圍，實現對新知的導入

高中階段的研究性學習，需要采用科學的研究方法進行學習。通過讓學生查找資料來還原歷史真相，讓學生通過自主搜索與探究，學會用更加高效的學習方法進行歷史知識的學習與研究，讓學生學會利用多種途徑、多種辦法進行歷史知識與材料資源的查找與獲取，有效增強學生的學習自主參與性，提升學生的歷史核心素養。但是，實際的學習過程中，學生在進行歷史知識學習的過程中，普遍認為只有死記硬背才能夠獲得高分，只有將重點知識背會，才能夠完全理解其含義，才能夠提高歷史思維能力。其實，這種想法是不成熟的，背誦教學知識固然重要，但絕對不是唯一辦法。素質教育背景下，教師要充分考慮到學生的性格特點與身心發展特性，及時轉變學生這種不健康的傳統學習觀念，積極鼓勵與培養學生充分發揮自身的好奇心與探索欲，將獨特的思想特性與思維創新能力融入研究性學習方法中。

基于此，教師應該通過創設情景教學法為學生營造良好的學習氛圍，引導學生對新知的導入，比如，在進行《甲午中日戰爭與八國聯軍侵華》這一節內容的講解時，教師就可以為學生創設情境，提前為學生搜集相關題材的教學資料，包括視頻、圖片、影像、實錄等，讓學生全面、系統的對這段復雜的歷史知識進行了解與掌握。在觀看的過程中，教師要對每一段故事情節與歷史事件進行分析，并加以適當的引導，讓學生結合當時的時代背景對甲午中日戰爭以及八國聯軍侵華這類事件進行分析，讓學生談談自己的觀后感悟與見解，并從多個角度分析一下此類戰爭與侵權事件發生后對當時的中國產生的重大影響。在此過程中，教師可以積極鼓勵學生發表自己的見解，不要只局限于課本教材知識，還可以從觀看的圖片、視頻中發現問題，提出問題。通過這種教學方式，不僅能夠將學生的課堂注意力有效集中，又激發學生的自主學習參與性，還能夠將所要學習的教學知識科學的導入，讓學生感知了新的知識與內容，增長了學生的學習眼界，更加有利于學生發散性思維能力的提升。

（二）充分發揮學生的教學主體地位，設定教學主題，引導學生進行自主探究

研究式學習方法的運用，必須要充分體現出學生的主體地位，充分發揮學生的主體意識，鼓勵學生積極參與到教學活動中來。傳統的歷史教學過程中為了片面追求教學效果，一味地追趕教學進度，很容易忽略學生的真實想法與學習體驗。對于高中階段的學生而言，歷史學科知識具有較強的聯系性與邏輯性，而學生正處在邏輯思維比較活躍的時期，對生活與學習中的很多事物都有著相對成熟的想法與認知。為了有效增強學生的學習效果，培養學生運用所學到的歷史知識進行解決實際問題的能力，教師需要在開展教學活動時有針對性地對學生進行培養，結合歷史教學知識與搜索資料有效擴展學生的知識面，為學生提供更多的對歷史問題思考與訓練經驗結果反思的機會，有效提升學生的自主學習探究能力與歷史核心素養。

在實際的教學活動開展時，教師可以為教學課堂設定教學主題，引導學生進行自主探究。比如，在進行《新文化運動與馬克思主義的傳播》的學習過程中，教師就可以將其課題作為主要研究對象，讓學生在課余時間進行研究式學習，通過查詢歷史資料與相關文獻等，讓學生自主地進行探索，找出新文化運動產生的歷史背景與具體做法，通過自主探究與教師的及時引導，從多個方面進行解答，確保研究課題的全面性。另外，教師可以成立專門的學習合作小組，讓小組對自身的課題研究成果進行分享、交流與討論，加強學生間的學習交流，促進學生的共同進步與發展。通過設定教學課題，讓學生自主地參與學習與交流，能夠讓學生充分地展示自己的想法與見解，還能讓教師全面分析學生的研究具體情況，了解學生的自主學習能力，有助于教師在講授其他教學知識時因材施教、遞進教學，促進學生的身心健康發展與綜合能力的提升。

（三）大膽嘗試實踐教學方法，培養學生的歷史思維能力

高中歷史學科教學中，教師應該大膽嘗試實踐教學方法，將學科教學還原于社會實踐中。首先，教師應該積極關注學生的日常生活，將歷史理論知識與日常生活實際有效結合。教師在開展教學活動的過程中，要適當地引導學生通過細致觀察生活才能夠將現實生活中的理論知識進行總結與概括;其次，教師要為學生提供更加多元化的課外實踐活動，讓學生在課外感受大自然的神奇與魅力，將歷史教學知識與內容有效地融入社會實踐課堂中，以此來引導與教育學生運用時間經驗解決實際問題的能力。在具體的實踐教學過程中，學生就可以就某一課題展開自主探究，通過查找相關的資料，自主發現問題，并依靠自己的努力采取可行的措施進行解決，有效增加學生對歷史知識認識的豐富性，不斷拓寬學生的學習視野，在實踐的過程中見證歷史的演變和發展，發現身邊的變化，從而有效提升學生的綜合實踐能力。通過實踐教學方式的實施，有效增強研究式學習方法的踐行效果，讓學生在日常的實踐課程活動中依據自身的所見所聞鍛煉與培養自身的歷史思維能力，有效激發學習積極性與自主參與性，為提高高中歷史教學質量與效率提供堅實的基礎。

四、 結語

綜上所述，研究性學習方法在高中歷史教學課堂中的運用能夠最大限度地激發學生的學習積極性與自主參與感，有效轉變學生的學習思維方式，培養學生形成良好的自我思考、自主探究學習問題的意識與行為習慣，同時，通過在教學活動中適當的引導，不僅加強了師生之間的交流與溝通，建立了良好的師生關系，還能夠及時地了解學生學習情況，采用因材施教、情境創設等多元化的教學方式有效引導學生進行深層的歷史學習與研究，幫助學生形成正確的歷史感知，進而不斷增強學生獨立思考和自主解決問題的能力，促進學生綜合能力的提升。

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作者簡介：

支文昊，甘肅省定西市，甘肅省臨洮中學。