小組競爭模式在少數(shù)民族地區(qū)班級管理中的探究

一、引言

筆者執(zhí)教的河池市L高中是一所少數(shù)民族地區(qū)市級示范性普通高中，在周邊市縣省級示范性普通高中不斷擴招的情況下，該校的生源素質(zhì)逐年下降，錄取分數(shù)一降再降。分數(shù)低往往會伴隨著行為習(xí)慣懶散，學(xué)習(xí)動力不足，心理素質(zhì)脆弱等問題。若想把班級管理好，需要班主任憑一人之力，通過個人的威嚴，實施高壓政策才行。在此過程中，只有個人集權(quán)，沒有發(fā)揚民主。班主任宣布規(guī)定，布置任務(wù)，學(xué)生依令執(zhí)行。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對個人能力的要求越來越高，若想在事業(yè)上取得顯著成就，除了擁有良好的教育背景，還需要擁有豐富的人脈關(guān)系以及能夠靈活處理事情的核心素養(yǎng)。

針對S班在班級管理出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)馬斯洛需要層次理論，社會凝聚力理論，動機理論等理論，建立實力均衡的小組管理組織，采用自主執(zhí)行，互相監(jiān)督的運行機制。經(jīng)過大半個學(xué)期的運行，這套小組管理模式對于少數(shù)民族地區(qū)高中班級管理的作用很大，效果很明顯。

最后，筆者提出以下建議：1. 實力均衡分組;2. 獎懲措施一致;3. 評價機制細化;4. 班干實時培訓(xùn);5. 監(jiān)察機制有效運行

二、相關(guān)理論

（一）小組競爭

小組競爭模式指的是分配勢力均衡的小組成員，把班干，舍長和科代表平均分配到每個小組， 他們的工作業(yè)績計入小組得分，由班干與組長共同管理好本小組的運行模式。根據(jù)社會凝聚力理論，每個學(xué)生都要承擔(dān)一定的角色。在6個人的小組中，分別有班干，舍長，科代表，等。他們?yōu)榱司S護本小組的利益，盡職盡責(zé)，增強了小組的社會凝聚力。

（二）班級管理

班級管理指的是班級內(nèi)的人事，物品等綜合管理，具體包括學(xué)習(xí)管理，課堂紀律管理，勞動衛(wèi)生管理和文化活動管理等方面。班級管理亦指班主任根據(jù)學(xué)校制定的相關(guān)行為準則，有效地，靈活地處理班級內(nèi)的一切事務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生的成績得到明顯提高，讓教育目標順利實現(xiàn)的綜合活動。

三、少數(shù)民族地區(qū)班級管理現(xiàn)狀

筆者所執(zhí)教的河池市E 高中是少數(shù)民族地區(qū)一所市級示范性普通高中，在周邊縣市省級示范性普通高中不斷擴招的情況下，我校的生源質(zhì)量越來越差，中考錄取分數(shù)逐年降低。2020年中考，我校錄取的中考成績低至400多分。一半以上的家長為了外出謀生，在孩子很小的時候，就不得不把孩子扔在老家，讓爺爺奶奶看管，變成留守兒童，造成家庭教育缺失。另外，至少有五分之一的學(xué)生來自單親家庭，個人問題很多。

對于上課遲到，有些班級采取罰款措施：遲到一次罰款5元，充當(dāng)班費。一些學(xué)生家里有錢，根本不在乎。對于自習(xí)課講話，某些班主任采取罰抄課文等方式，效果亦不理想。上課遲到，自習(xí)課講話等干擾學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然無法緩解。

對于早、晚讀不讀書的問題，一些班主任很勤快，早晚到班。即便如此，這些班級的早晚讀還依然被扣分。況且，長期堅持早晚讀跟班，遲早會把班主任累趴。如果班主任身體不舒服或者臨時有事不到班，學(xué)生的讀書聲很小，甚至不讀。

四、小組競爭的實施過程

在課堂學(xué)習(xí)與班級管理中，通過小組競爭的有利于促進每一位學(xué)生的成長。而小組之間實力均衡，才能有效地發(fā)揮小組競爭的作用，從而把班級管理好。因此，在分配小組時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，行為習(xí)慣和紀律表現(xiàn)等。為了避免自由組合的隨意性，同時又為了尊重學(xué)生的意愿，本人采取半民主的方式進行分組，具體實施過程：

第一步：根據(jù)學(xué)生的中考成績，把學(xué)生分為四個層次。

第二步：把整個班級分為10個小組，進行四輪定組。

第三步：由各小組選出一名組長。

第四步：制定班干的職責(zé)與評分標準

第五步： 制定小組評分標準

第六步：制定小組獎勵與懲罰的標準

第七步：舉行班干選舉大會

第八步：對班干進行培訓(xùn)

第九步：對班干進行有效監(jiān)督

第十步：把班干，舍長，科代表平均分配到每個小組，小組競爭模式正式運行。

五、小組競爭管理模式的成效

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，參與管理的只有值周班干2人和班主任1人，沒有統(tǒng)一的評分制度，也沒有明確的獎勵與懲罰措施。需要班主任多次強調(diào)，明抓暗堵，每一次處理事情的方法也不完全一致，隨班主任的心情而定，常會不公平，導(dǎo)致學(xué)生不滿。制定班干和小組評分標準以及獎勵與懲罰措施之后，每一個學(xué)生的考核標準統(tǒng)一，獎勵與處罰的標準也一致，學(xué)生心服口服。而且，這種小組競爭管理模式驅(qū)動著小組成員督促本組班干認真履行職責(zé)，不需要班主任在背后推動，大大減輕了班主任的負擔(dān)，學(xué)生的管理能力也得到了鍛煉與提升。

六、結(jié)語

對于少數(shù)民族地區(qū)來說，構(gòu)建特色的小組競爭模式是班級有效管理的前提。通過學(xué)生成績， 德行，性格等因素把學(xué)生平均劃分為四個層次，然后民主分組。學(xué)生有了選擇權(quán)，也有了歸宿感，體現(xiàn)了馬斯洛的需要層次理論。班干，舍長，科代表平均分配到每個小組，各小組之間的實力均衡，有利于小組之間開展公平競爭，有利于促進班級管理。

小組競爭模式的關(guān)鍵要素是簽到監(jiān)督。簽到監(jiān)督有效地避免了執(zhí)行過程中產(chǎn)生的錯漏。這符合群體動力學(xué)原理。以小組為單位進行管理，把學(xué)生的個人行為與其他組員的利益掛鉤，實行連坐制度，利用小集體的力量監(jiān)督個人，使學(xué)生不敢輕易違反紀律。

小組競爭模式的可持續(xù)發(fā)展是分級培訓(xùn)。前期的全班動員培訓(xùn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生認可與接受。初期對班干的統(tǒng)一培訓(xùn)，指導(dǎo)班干如何溝通，監(jiān)督與執(zhí)行，有利于減少誤會與矛盾。穩(wěn)定期對班干進行個別培訓(xùn)，有利于針對性地解決問題，從而戒掉長期管理的惰性。

監(jiān)察制度是監(jiān)督班干的秘密武器，為小組競爭模式的良性運轉(zhuǎn)保駕護航。

總之，對于地處偏遠的少數(shù)民族地區(qū)來說，實行小組競爭管理模式有利于約束學(xué)生懶散，厭學(xué)的行為，班風(fēng)越來越好，學(xué)風(fēng)越來越濃。

廣西羅城仫佬族自治縣高級中學(xué)數(shù)學(xué)組?黃麗紅