生命教育在初中生物教學(xué)中有效滲透

封振麗

摘 要：學(xué)生的人文社會(huì)素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)，特別是在對(duì)于世界萬(wàn)物生命的認(rèn)知和尊重的教育教學(xué)方面，教育部門(mén)做出了很大的努力，在生命教育的實(shí)踐中，包括思想品德、社會(huì)、生物等多門(mén)課程都能實(shí)現(xiàn)在這一領(lǐng)域的滲透與融合，而加強(qiáng)初中教學(xué)生物學(xué)科中生命教育的滲透，是從自然規(guī)律的角度出發(fā)，讓學(xué)生感受生命的具體特征，有助于其知曉、理解、愛(ài)護(hù)、尊重生命，從而在未來(lái)的人生道路上樹(shù)立正確的生命觀和人生觀。

關(guān)鍵詞：生命教育 生物教學(xué) 滲透

初中學(xué)生年齡多在12到16歲間，身體發(fā)育和心理成熟速度不匹配，易出現(xiàn)叛逆心理和多種青春期心理問(wèn)題，而該時(shí)期也是學(xué)生人生觀念和道德品質(zhì)的關(guān)鍵期，加強(qiáng)該階段學(xué)生的生命教育，可以有效化解學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中對(duì)一些基本生命原理規(guī)律的困惑，幫助其建立正確生命理念架構(gòu)，結(jié)合生物教學(xué)開(kāi)展這項(xiàng)教育，重點(diǎn)是要把理論性的生命知識(shí)形象化生動(dòng)化，讓學(xué)生更易理解，更加自覺(jué)的踐行關(guān)于生命的正確理念要求。

1 生物教學(xué)中融合生命教育的意義價(jià)值

生命是人類開(kāi)展一切社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而教育工作就是要讓現(xiàn)有的生命更加的充實(shí)健康，努力延續(xù)生命的廣度和長(zhǎng)度。生命教育的開(kāi)展，就是為了讓受教者了解我們?cè)趺磥?lái)，要干什么，如何豐富生命的意義，怎樣去維護(hù)生命的價(jià)值，以此為基礎(chǔ)再建立與生命理念順向而行的人生觀價(jià)值觀和世界觀，而要解答這些自然規(guī)律問(wèn)題，就必須依靠生物科學(xué)的支持，因此生命教育滲透到生物教學(xué)中有這現(xiàn)實(shí)需要。初中生物課也基本圍繞動(dòng)植物和微生物的產(chǎn)生發(fā)育繁殖以及構(gòu)生物鏈和生態(tài)圈的架構(gòu)而展開(kāi)的，這里面就蘊(yùn)藏了很多關(guān)于生命規(guī)律的知識(shí)，同時(shí)該課程屬于理科課程，部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)有所難度，而把課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)中的生命現(xiàn)象相連接，可以為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，就有助于他們對(duì)知識(shí)更為深刻的理解，同時(shí)結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)連接起來(lái)，更能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助其樹(shù)立生命的敬畏意識(shí)，人與自然相統(tǒng)一的意識(shí)以及頑強(qiáng)不屈，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的意識(shí)，對(duì)其形成樂(lè)觀積極向上的心理狀態(tài)有重要的深遠(yuǎn)意義。

2 當(dāng)前初中教學(xué)中生命教育生物課程滲透的關(guān)鍵原則

一是連續(xù)性原則[1]，生命教育不是一蹴而就，也不是一步到位，走馬觀花式的教育難以達(dá)成效果。且在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)今天，各類思想觀點(diǎn)良莠不齊，容易干擾學(xué)生的立場(chǎng)，比如近日一旅美學(xué)者發(fā)表關(guān)于新冠肺炎疫情期間我國(guó)逝去同胞人數(shù)的分析的不恰當(dāng)觀點(diǎn)，就是對(duì)生命的無(wú)視，對(duì)人民生命尊嚴(yán)的踐踏，這也與其接受的教育層次有很大關(guān)系，而這些觀點(diǎn)如果在初中生群體中蔓延開(kāi)而不應(yīng)加以干涉和糾正，容易誤導(dǎo)他們做出過(guò)激行為。因此在生物課程中要持續(xù)開(kāi)展生命教育活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的正確對(duì)待生命的思想理念基礎(chǔ)。二是浸入式教育原則，生命教育要找到與生物課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，循序漸進(jìn)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思想行為進(jìn)行引導(dǎo)，把關(guān)于生命的真諦滲入到每一堂課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，比如八年級(jí)的生物課課程中就對(duì)生命的誕生做了詳細(xì)的講解，這就是開(kāi)展生命教育最好的實(shí)際案例，讓學(xué)生了解人是由受精卵到胚胎再到胎兒再到長(zhǎng)大成人的歷程，感受生命的產(chǎn)生的美妙絕倫和來(lái)之不易，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)知曉了更多的生理知識(shí)常識(shí)，也能過(guò)在日常生活中懂得自尊自愛(ài)，最重生命，最重自然，這樣就把感性的生命教育內(nèi)容和抽象理論性強(qiáng)的科學(xué)類課程有機(jī)的結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)了滲透融合的目的。

3 生命教育在初中生物教學(xué)滲透的實(shí)踐策略

3.1 構(gòu)建貼合實(shí)際的教學(xué)情境融入生命教育

生物課程是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較為緊密的課程，無(wú)論是動(dòng)植物還是微生物，都是我們?nèi)粘Ｉ钚枰c其相互作用的[2]，人也是生物圈的一部分，因此，教師在課堂中可以結(jié)合課程的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活場(chǎng)景，在場(chǎng)景的運(yùn)用當(dāng)中，適當(dāng)?shù)陌焉逃南嚓P(guān)理念觀點(diǎn)納入其中，例如在人教版生物學(xué)教材內(nèi)就有關(guān)于微生物的知識(shí)，有的微生物如酵母菌、雙歧桿菌、乳酸菌是有益菌，為人類的食物加工制造提供了巨大幫助，老師就可以以面包、酸奶等食品的包裝盒讓同學(xué)們知曉，每天吃的食物離不開(kāi)菌類，及生命的延續(xù)需要地球各類資源。

3.2 充分結(jié)合課程主旨突出生命教育的色彩

初中年級(jí)的生物教材內(nèi)容涵蓋豐富，生動(dòng)活潑，有大量的討論和實(shí)驗(yàn)案例供學(xué)生運(yùn)用，老師就要借助教材的優(yōu)勢(shì)，緊扣課程主題，創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用更加貼近學(xué)生、更貼近生活的教學(xué)手段，增加較為時(shí)興的生物類資訊來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，并在此基礎(chǔ)上將生命教育的主體特色加入到新穎的生物課堂中去，仍以人教版生物中植物部分的課程為例[3]，教材中植物的分類，結(jié)構(gòu)性質(zhì)等都進(jìn)行了初步的介紹，也描述了植物新陳代謝的總體過(guò)程，為了讓學(xué)生更為直觀的感受，老師就可以引用“野火燒不盡、春風(fēng)吹又生”的詩(shī)句，去描繪草類植物在生命歷程的變化特點(diǎn)，重點(diǎn)突出其生命的頑強(qiáng)，培育學(xué)生堅(jiān)忍不拔的拼搏精神，更是對(duì)生命的魅力有了更為深刻的感悟，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立起愛(ài)護(hù)幼小生命，保護(hù)自然生物環(huán)境的自覺(jué)性。

4 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展生命教育在國(guó)際上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，迄今經(jīng)過(guò)40余年的發(fā)展，形成了較為完整的理念體系，國(guó)內(nèi)在生命教育方面的研究探索時(shí)間較短，但是也總結(jié)出了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)做法，取得了一定的成效，下一步學(xué)校要以生命的起源發(fā)展歷程等內(nèi)容作為關(guān)鍵，著力讓學(xué)生從生物課程學(xué)習(xí)中具備一定的生命倫理素養(yǎng)，敬畏自然與生命、關(guān)心幫助他人，樂(lè)觀進(jìn)取，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 代紹偉.基于生物教育理念下的初中生物教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（01）：148-149.

[2] 張偉.初中生物課程中滲透生命教育的策略研究[J].課程教育研究，2016（15）：107.

[3] 陳雅男.試論初中生物教學(xué)中的生命教育[J].亞太教育，2015（34）：46.

山東省萊西市第四中學(xué) （山東省萊西市 266600）