小學語文寫作教學中分段訓練模式的應用淺析

摘? 要：作為語文教學中的關鍵與核心，語文寫作既是一個重點，也是一個難點，如何破解這個瓶頸，實現教師與教學對象的雙優化、雙提升，長期以來，廣大教師也作了很多有益嘗試和積極探索。其中，分段訓練模式憑借其特性與優勢受到了廣泛認可與青睞。基于此，本文主要通過對小學語文寫作教學中分段訓練模式的應用進行淺析，進一步掌握其教學原理，以此達到學用結合，實現教與學的雙向良性互動。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;分段訓練模式;實踐應用

寫作教學涉及思想道德素質、身心文化、科學文化素養等方方面面，可以說，它是學生綜合能力和素質的集中展現。在小學階段的語文教學中，由于學生認知能力、思維能力、情感體驗的欠缺，使得學生在情感處理、文字把控上具有一定的局限性。但是，分段訓練模式的合理應用，在把復雜的作文予以段落切割的同時，還能展開針對性訓練，有效規避學生思想上、認知上、情感上的不足，對作文進行簡單化的處理，從而大大強化了學生的獲取能力，激發學生的寫作興趣。

一、分段訓練模式的主要特性

分段訓練模式主要是根據語文教學內容所具有的關聯情況，劃分成多個相互連接的小部分，同時各個小部分都具有不同的知識點。和完整的知識點對比而言，劃分后的知識點更為簡單，難度有所降低。因此，學生學習難度也隨之降低。在小學語文教學中，借助分段訓練模式展開寫作教學，應該先從最基礎的句子入手，再到一段，最后到全篇創作。

二、分段訓練模式的應用現狀

每個階段的學生所具有的理解能力都有一定的差異，根據難易程度可以將學生劃分成三個階段，即一二年級、三四年級、五六年級，并按照各階段學生所具有的主要特性，突出重點，分類施教，借助有針對性的教學方式，結合分段訓練模式展開教學活動，可以讓學生更容易獲取知識。

例如，對于一二年級的學生而言，更為重視對學生積累能力的強化，讓學生對大量詞語的含義有一個正確的理解。對于三四年級的學生而言，更為重視對學生思考能力的強化，促使學生思維邏輯能力得以有效提升;對于五六年級的學生而言，更為注重學生表達能力的培養，將自身想敘述的內容借助更優美與豐富的語句進行敘述。雖然分段訓練模式的合理應用對加強學生協作能力具有一定的積極作用，然而，就現階段教學的實際情況來看，很少有語文教師能夠將其自如運用于實際教學中，融匯貫通，科學施教。所以，推廣應用分段訓練模式進行教學實踐仍舊有一定的發展空間。

三、分段訓練模式應用的基本原則

（1）遵循學生思維能力發展特性

每個年級學生所具有的思維能力都有所差異，一二年級的學生所具有的思想大部分都處在懵懂時期，往往想到什么就在文中寫什么，并未對寫作目的有一個正確的了解，也無法精準的掌控寫作主題。

三四年級學生所具有的思想已經有所發展，并具有良好的認知能力，可以更為真切的感受到事物的情感，加之學生具備一定的生活經驗，在語文寫作期間同樣具備把自身日常生活與感受融入寫作的意識。因此，在寫作期間相比于一二年級的學生而言，可以更好的掌控文章主題。

五六年級學生相比于低段與中段學生而言，其不僅思想更為完善，并且還擁有更多的協作經驗，加之其生活經驗更多，認知能力更強，在語文寫作期間可以應用的生活素材相對較多，作文所展現出的情感愈發豐富。

語文寫作需要掌握一定的基礎知識

眾所周知，語文寫作要求學生必須具備豐富的基礎知識，例如詞匯知識、語法知識等，小學階段的學生在正式學習語文之前，并未了解過任何寫作知識，但隨著年級的不斷提高，生活經驗的日益豐富，其寫作基礎知識隨之增加，從最初的文字學習至詞匯學習再到語法學習等，自身寫作能力不斷加強。所以，就必須根據學生這一發展特性，循序漸進展開寫作教學，更好指導學生學習寫作，達到事半功倍的效果。

四、分段訓練模式等的實踐應用

借助分段訓練模式的合理應用，可以幫助小學階段的學生在語文寫作學習期間掌握更多的知識內容，以文字作為基礎，對詞語、句子以及段落展開學習，為日后的語文寫作奠定良好的基礎。分段訓練模式主要借助分段教學形式，按照每個時期學生的主要特性展開教學，與學生當前學習狀態相適宜，讓語文教學可以展現出良好的教學成效。

（1）在低年級語文寫作教學的應用

在對小學階段的學生進行寫作教學時，通常是對寫作基礎進行教學，主要涉及到字詞、語句以及怎樣正確應用標點符號等一系列內容，而對于低年級學生的語文寫作教學而言，語文教師必須更具針對性的展開教學，比如，在展開文字教學的過程中，語文教師能夠讓學生按照文字含義進行組詞，由此一來在積累文字知識的基礎上，還可以完成詞匯學習。因此，語文教師在幫助學生完成詞匯學習的基礎上，還能夠借助舉出同義詞以及反義詞的措施展開詞語教學。比如，在對“開心”這一詞語展開教學時，語文教師便能夠列舉出其同義詞——高興，反義詞——悲傷等。借助這一形式延伸教學內容，拓展學生詞匯量。而在對語句展開教學時，語文教師需要為學生列舉出一系列詞語，然后讓學生利用這些詞語進行造句，又或是借助病句修改、病句查找的措施展開語句教學，由此一來可以幫助學生更好的學習語文寫作的相關知識與內容。

（2）在中段語文寫作教學的應用

在對中段學生進行寫作教學時，必須注重對段落設計能力、文章素材選取與修辭方法的應用等多方面內容展開教學。在實際教學中，語文教師能夠讓學生對從前學過的文章段落予以全面總結，并按照文章情感變化做好段落劃分，將一篇文章劃分成開頭、中間與結尾三個部分，并交代學生找出其中存在的線索，以此讓學生掌握寫作規律，讓學生在寫作期間可以有大致的結構，確定自身寫作方向。不僅如此，在教學期間，語文教師還應該對修辭方法的教學予以高度重視，在對教材課文展開教學時，語文教師能夠借助文中的修辭方法展開教學活動，讓學生找出課文內有哪些語句使用了這些修辭方法，促使學生能夠更好的掌握與應用各種修辭方法。

（3）在高年級語文寫作教學的應用

對于高年級語文寫作教學而言，更注重對學生個人寫作風格的教育培養，促使學生在掌握一定表達技巧和寫作經驗的基礎上，實現自主創新，找到適合自己的寫作風格，并借助閱讀積累的形式，掌握更多寫作方法，促使其在日后的寫作中能夠合理應用，并予以適當的創新優化。

參考文獻：

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[3] 葉彩玲. 分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用[J]. 新課程·上旬，2017（5）：110.

作者簡介：

袁明梅（1986-1），女，漢族 ，貴州修文縣人，職稱學歷：二級教師，本科。研究方向：小學語文教育