“減負增效”背景下初中數學智慧課堂的實踐

金建華

摘要：在初中數學教學中，教師應積極開展高效輕松的教學方法，打破學生數學學習機械記憶的現象，將教學關注點從“量”轉變到“質”上，減輕學生的學習負擔，讓學生在能力范圍內展開自主探究與合作學習。

關鍵詞：“減負增效”;初中數學;智慧課堂

新課程改革與核心素養提出之后，各個學科教學工作改革也在不斷推進，初中數學教學活動在這一環境下也發生了變化，教師教學越發注重學生核心素養發展、實踐問題解決能力的提升，同時還將學生學習能力劃分成為了符號模型、數感、幾何空間、推理創新、數據運算等多方面，強調受教個體與周邊環境的相互作用，也強調將數學問題進行個性化與共性化分類的同時，強化學生核心素養以及學習思維能力發展，以此來有效促進行學生的全面發展與提升。減負增效理念是近幾年教育領域十分關注的問題，中學生負擔過重已經受到了教育部門的高度重視，如何實現減負增效也成為教育領域刻不容緩的事情。

“減負”主要指的是減去超出學生生理、心理發展能力之外的學習任務，減去學生學習活動中機械重復且對開發學生智能無用的作業練習以及與教學無關的教學內容，其要求教師在教學過程中改變之前傳統的教學方式，及時革新數學教學理念以及教學方法。“增效”則主張在減負的同時提高數學教學效果，把握好“減”與“加”之間的關系，不能只減不加，反而需要做到有所減和有所加的辯證統一，這樣才能最大程度優化初中數學教學。

一、注重思維啟發教學，提升自主探究能力

在初中數學教學中，教師要注重思維啟發教學，有效提升課堂教學效率，讓學生對自己所學知識進行思考和探究，并尊重學生的學習主體地位。同時，教師要有效啟發學生的數學學習思維，讓學生不再以機械記憶的方式學習數學知識。

如在教學“相交線與平行線”時，教師可以借助多媒體設備展示平行線與相交。在屏幕上顯示直線ab與cd相交形成四個角，分別為∠1、∠2、∠3、∠4。然后，教師要講解對頂角的定義，讓學生知道有公共點，沒有公共邊的角叫作對頂角，并讓學生自主觀察屏幕上的圖片，找出圖中的對頂角，學生根據定義自主觀察探究，找出∠1、∠3和∠2、∠4兩組對頂角。教師要傳授學生判定對頂角的方法，分別看是否兩條直線相交，是否有公共點，是否有公共邊。另外，教師還要設計有關對頂角的例題，讓學生及時鞏固判斷對頂角的三個條件，提高課堂教學效率。在例題解決中，學生發現只有三個條件全部符合時角才為對頂角。在教師循序漸進地引導下，學生對問題進行思考，不再是機械被動地學習，真正理解和吸收了知識。

二、開展課堂合作探究，營造積極的學習氛圍

在智慧課堂構建中，教師引入合作學習能夠營造活躍熱烈、交流共享的課堂學習氛圍，合作探究能夠激發學生學習的好奇心和探究欲，是激發學生主動探究的重要教學模式。如在教學“最短路徑”時，為了有效活躍學生的數學學習思維，挖掘學生合作探究的學習潛能，教師可以讓學生在小組合作中解決“修路問題”，發揮集體的智慧，達到一加一大于二的學習效果。學生在小組合作中表現出濃厚的學習熱情，紛紛與他人溝通交流自己的想法，并在交流中發現自身存在的不足之處，及時更新問題的解決思路，實現以優帶劣的教學效果。在合作學習中，學生想到用“兩點之間線段最短”的規律來解決，將河l視為對稱軸，過河作A村莊的對稱點A'，連接B村莊與點A'交l與M，M點即是最佳修路地點。學生在良好的課堂氛圍中學習，積極發表自己的想法，可以有效調動學生的學習熱情，使學生感受到合作探究的樂趣，讓學生收獲問題解決的喜悅感與成功感。

三、精簡設計課堂練習，真正落實“減負增效”

在開展課堂練習時，教師應精心篩選題目，注重“質”而非追求“量”，讓學生在課堂有限時間內通過做練習實現自身數學能力的進步與提升。如在教學“實際問題與一元一次方程”時，教師可以給學生增添課堂習題練習環節，讓學生在問題解決中強化所學“工程問題”中的工作總量、工作效率、工作時間三者之間關系轉化的能力，使學生在難度適宜的數學題目練習中及時鞏固所學新知，發揮課堂習題練習對提升學生數學學習能力的作用，提高學生數學知識學習的成效，避免學生做無用功。

四、對原有課堂結構進行改革

原有初中數學教學結構大多是追求執行教學設計的過程，教師的教以及學生的學大多是在課堂上完成事先已經準備好的教學設計，而教師只需要按照課前設計好的教學方案來合理展開教學活動設計，當學生思路出現與預設明顯不吻合的情況時，教師就會想法設想將學生的思路拉回自己預設的教學場景之中。處在這種數學教學課堂之上，學生只能被動接收教師的知識傳授，無法有效點燃自身思維，而且整個教學效率比較低下，無法真正有效實現“減負增效”。

為此，“互聯網+”思維模式下的初中數學智慧教學的“減負增效”策略，首先，要改變原有的初中數學教學結構，在教學課堂上積極借助于“互聯網+”思維模式來實現智慧的有效融合。為了能夠有效提高學生數學學習興趣，教師在智慧教學實踐期間可以將學生合理劃分成為若干個小組;然后，教師還可以在每節課開始之前借助于短視頻、任務單等全新教學形式激發學生的學習欲，亦或者是借助于微課來引導學生做好課前預習，讓學生對即將要學習的知識有所把握，從而為之后教學活動的順利開展打好基礎。

除此之外，教師也可以在教學課堂上借助電子小黑板來檢查學生的預習實際，亦或者是直接借助大數據分析技術來了解學生的困惑和問題，這樣才能對學生展開針對性的講解與優化，從而最大程度優化初中數學智慧教學，落實“減負增效”這一教學目的，而短視頻、電子白板等輔助教學設備的有效應用也能夠進一步提高學生的學習興趣，讓學生更好地感受到數學學習魅力，最終真正有效優化初中數學教學。

總而言之，在初中數學教學中，教師可以開展多元教學模式，突出學生的學習主體地位，精選課堂習題。這樣的練習有助于實現“減負增效”，減輕學生數學知識學習的負擔和壓力，幫助學生開展高效的數學知識探究活動。

參考文獻

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