基于新課標下學生核心素養提升有效路徑研究

杭慧敏

摘要： 英語學科核心素養是英語課程育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提出學科核心素養，但在高中英語教學中實現此目標仍存在一定困難。本文在分析和梳理國內外相關文獻的基礎上，針對《普通高中英語課程標準2017》給英語課堂教學帶來的變化進行系統分析。以此為基礎，闡釋“新課標”背景下學生核心素養的基本內涵，并提出提升學生核心素養的有效路徑。

關鍵詞： 普通高中; 英語學科; 新課標; 核心素養; 提升路徑

一、相關背景及研究綜述

在新課改這一教育深度改革背景下，高中學生英語核心素養的培養就顯得更加重要。為了讓高中生更好地升學、就業以及培養終身學習能力，教育部重新確定了《普通高中英語課程標準2017》（ 以下簡稱“新課標”） ?！靶抡n標”的制定，對于有效提升高中生英語核心素養具有重要的指導意義和實踐意義。

當前，普通高中英語教學重視考試成績，追求升學率。傳統的教學理念沒有得到根本轉變，教師關注教，仍多于關注學，教學內容缺乏整合力度，難以形成能力，課堂教學呈模式化、程式化、表層化。鑒于此，本文在對“新課標”進行系統解讀及對英語學科核心素養內涵進行闡釋的基礎上，提出提升學生核心素養的基本路徑，旨在更好地貫徹落實“新課標”提出的各項要求。

張恩懷 （ 2018） 認為，英語課程教學目標應由對學生英語語言綜合運用能力培養轉向英語學科核心素養的培養，促使學生語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等全面發展[1]。劉鳳（ 2019） 認為，《普通高中英語課程標準 2017》強調了育才基礎上教育的育人功能，也就是要培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，并基于“新課標”核心素養的提升對高中英語閱讀教學進行了系統設計[2]。王暄（ 2018） 認為，應通過分析學科核心素養與英語閱讀教學的內在聯系及高中英語閱讀教學存在的問題，探究基于學科核心素養的高中英語閱讀教學的改進方法，以提升英語閱讀教學的效率和質量[3]。

二、普通高中英語學科“新課標”解讀

“新課標”的制定更加突出基礎教育人才培養的基本要求，體現融知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀于一體的核心素養發展導向，體現高中階段學生全面而有個性發展的需求。具體主要表現在以下幾個方面。

1.綜合性教學目標

綜合語言運用能力對于學生學習英語至關重要?！靶抡n標”提出，要從五個維度提升學生的綜合語言運用能力，這五個維度分別是語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。

2.學分制、分級式和選擇性的課程結構

新標準更加體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！靶抡n標”在開設必修課程的前提下，還設置了豐富多彩、形式多樣的選修課程。必修課程和選修課程之間既相互獨立，彼此之間還存在著內在聯系。

3.技能并重的課程設置及內容

“新課標”更加關注學生實際語言運用能力的培養和提升。著重培養學生在人際交往中得體地運用英語，獲取相關信息，分析和解決問題以及發展批判性思維的能力。

4.以人為本的教學理念

“新課標”改變了以教師為中心、強調從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，通過任務型教學，營造師生良性互動、民主、開放的課堂教學氛圍。

5.自主性學習

“新課標”中強調要優化學生學習方式，提高自主學習能力。

6.動態式、多元化的評價體系

“新課標”采用動態的評價方式，即從教學活動的開始、過程和結果三階段進行評價，也就是形成性與終結性相結合的課程評價體系。新的評價體系還采用了多維度、多指標體系對教學活動和教學效果進行評價。

三、基于“新課標”的英語學科核心素養的內涵

“新課標”中，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這四個要素對于學生綜合語言能力的培養和提升至關重要。四個要素之間相互滲透，互相融合，協調發展，共同服務于英語課程總目標。

1.語言能力是英語學科核心素養的基礎

2.文化意識是學生學習語言的價值導向，是蘊含于課程之中的核心素養的內在表現

3.思維品質是課程標準修訂后提出的一個全新的素養要素

4.學習能力是培養學生英語學科核心素養的發展條件

四、提升核心素養的有效路徑

1.語言能力、語言知識提高方面，大力推進情境教學

強調學生積極主動合作學習，重視用“任務+情景+活動”的教學模式來激活課堂，全面提高聽、說、讀、寫能力，培養學生的興趣和自信心，提高課堂教學效率。

2.文化意識和學習能力的培養方面

構建“研究性學習+文化探究”教學模式。讓學生在進行大量課前閱讀的基礎上，對相關文化主題進行獨立思考和探究，從而提出自己的觀點，并在課堂上以演講、辯論、對話、采訪、短劇等形式呈現出來，激發學生學習研究的潛能，實現學生自主鉆研、相互學習、共同提高。

3.著力開發學生的思維品質

學習掌握一門外語能夠很好地彌補單一語言給學生們帶來的思維局限性，提升學生通過多角度思考問題、解決問題的能力。因此，學生要以語言為工具，觀察和分析不同的文化現象，分析比較其中的異同、歸納語言及語篇特點、辨識語言形式和語篇結構的功能，培養學生觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新等思維方式，增強學生思維的邏輯性、批判性和創造性，提高思維品質。優化學生的學習方法，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]張恩懷.英語學科核心素養視域下高中英語閱讀教學研究[J].英語教師，2018（ 20） ： 39—42.

[2]劉鳳.基于新課標下核心素養的高中英語閱讀教學設計探索[J].基礎教育論壇，2019（ 11） ： 34—35.

[3]王暄.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學探究[J].英語教師，2018（ 22） ： 134—136.