小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的理答策略

徐紅梅

摘要：新課改中指出：“在數(shù)學(xué)講授中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)觀念，著重鍛煉學(xué)生的思維能力，而課堂理答是提升數(shù)學(xué)思維能力的主要途徑。”本文以此為例，探究數(shù)學(xué)課堂理答的現(xiàn)狀，找出存在問題，針對(duì)性地提出改善措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂理答 改善措施

一、理答的定義和分類

1.理答定義

理答屬于課堂反饋的一種形式，是教師在課堂中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出的反饋，學(xué)生針對(duì)結(jié)果的反饋調(diào)整自身的學(xué)習(xí)形式。

2.理答分類

理答分為媒體展示、教師示范和直接表達(dá)。直接表達(dá)是教師指名某位同學(xué)進(jìn)行理答。教師示范是教師通過模擬練習(xí)，找尋和學(xué)生之間的共同問題，上臺(tái)親自示范，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。媒體展示是教師借助多媒體課件，將學(xué)生思考和步驟在屏幕上加以展示，幫助學(xué)生更好地觀察。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心問題

課堂核心問題具備以下特征，在知識(shí)理解上具備吸引學(xué)生深度研究的主導(dǎo)力。在過程方面，具備支撐教學(xué)板塊的張力。在課堂教學(xué)中具備讓師生共同參與，廣泛交流的活力。比如，教師在探究幻方結(jié)構(gòu)時(shí)，共計(jì)梳理出三個(gè)核心問題，小圓點(diǎn)表示什么？小圓點(diǎn)正好幾格？既然小圓點(diǎn)表示的是數(shù)，用什么代替？上述三個(gè)核心問題，包含了小圓點(diǎn)的特征和作用，起到串聯(lián)新舊知識(shí)，加深學(xué)習(xí)記憶的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題理答存在的問題

1.過于關(guān)注形式，闡述的內(nèi)容不夠集中

教師在理答環(huán)節(jié)不單單要講授數(shù)學(xué)內(nèi)容，還要向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思維。但是現(xiàn)階段教師在理答時(shí)存在流于形式等問題，沒有對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維做出關(guān)注。數(shù)學(xué)理答屬于實(shí)踐探究的階段，要求教師在提出問題后，應(yīng)該為學(xué)生提供充分的時(shí)間思考問題，使學(xué)生找尋出數(shù)學(xué)存在的規(guī)律。但是，很多教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，為了理答而理答，沒有有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.對(duì)錯(cuò)誤價(jià)值沒有充分的關(guān)注

在數(shù)學(xué)課堂中或多或少都會(huì)出現(xiàn)一定的問題，針對(duì)問題加以改善，才會(huì)提升進(jìn)步的空間，這就要求教師在理答環(huán)節(jié)一定要時(shí)時(shí)刻刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。目前教師針對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤沒有及時(shí)鼓舞，不但降低了學(xué)生探究興趣，也無法有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

3.追問內(nèi)容沒有指向性

追問指的是在理答環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生的回答來提問，屬于因材施教的提問形式。目前在理答環(huán)節(jié)存在追問內(nèi)容沒有指向性等問題。造成追問失敗的原因包括：首先，教師追問的時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)，沒有順應(yīng)學(xué)生心理和智力發(fā)展水平來追問;第二，追問的語言不夠簡(jiǎn)潔，在追問之前，個(gè)別教師做了較長(zhǎng)的鋪墊，無法精準(zhǔn)地幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，影響了思維;第三，追問的內(nèi)容不夠深度，無法達(dá)到深化學(xué)生思維的目的。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答有效性的措施

1.提升學(xué)習(xí)熱情

建議教師在理答環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，要明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在現(xiàn)實(shí)授課中，針對(duì)學(xué)生具備創(chuàng)意的想法，第一時(shí)間捕捉并對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)，提升學(xué)習(xí)熱情。

例如，在課堂上教師出了以下這樣一題：

老師提問學(xué)生你是怎么填的，學(xué)生回答先填5，填5最容易，接著說2+6=8，15-8=7，7+5=12，12+3=15，當(dāng)學(xué)生說到這里，老師馬上追問：“這里可以不用算嗎？”老師話音剛落，有學(xué)生立刻有了思路，一生說：“中間是5，2+8等于10，7+3=10”在他說完，教室里響起了熱烈的掌聲。

通過以上案例可以知道，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考下，積極地幫助學(xué)生尋找其余算法，會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，也將理答方式具備的價(jià)值體現(xiàn)了出來。

2.關(guān)注錯(cuò)誤，拓展思維

通過前文概述，學(xué)生在理答環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤非常正常，教師在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，一定要借助智慧鼓勵(lì)的語言引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在判斷第一張圖是不是幻方時(shí)，學(xué)生很肯定地說是幻方，當(dāng)老師呈現(xiàn)第二張圖時(shí)，學(xué)生毫不猶豫地回答也是幻方，很明顯學(xué)生的思想存在偏差，針對(duì)此現(xiàn)象，教師不要第一時(shí)間否定學(xué)生的答案，要在順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下梳理學(xué)生的錯(cuò)誤。于是，教師提問學(xué)生：“你們都認(rèn)為它也是幻方嗎？”這時(shí)部分學(xué)生還認(rèn)為是幻方，但是經(jīng)過思考就有學(xué)生指出：“雖然中間是5，雙數(shù)在角上，單數(shù)在十字上，但是8+7+4=19，所以不是幻方”學(xué)生們恍然大悟，教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理答時(shí)沒有第一時(shí)間否定，而是采取智慧理答的模式讓學(xué)生反省，認(rèn)知錯(cuò)誤并及時(shí)改正。

3.有效追問，形成問題鏈

教師要追問有啟發(fā)性的問題，才會(huì)提升理答有效性。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生年齡，發(fā)展水平和性格以及當(dāng)時(shí)的課堂環(huán)境來引導(dǎo)問題，追問問題。比如針對(duì)中等難度的問題，如果學(xué)生回答自信心不足，思維比較遲鈍，教師應(yīng)該多多作出補(bǔ)充性提問來繼續(xù)教學(xué)流程。針對(duì)喜愛動(dòng)腦且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，教師應(yīng)該補(bǔ)充提示性的提問。總的來說，教師要依據(jù)實(shí)際情況差異性的選擇和追問問題。

四、結(jié)論

準(zhǔn)確的理答行為不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉他們的創(chuàng)新和數(shù)學(xué)思維，營(yíng)造良好的課堂氛圍。本文在有效追問、關(guān)注錯(cuò)誤，拓展思維和提升學(xué)習(xí)熱情等三方面改善理答行為，更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。