從“問”字入手 打造農村小學語文高效課堂

韋玉蘭

摘要：在語文課堂教學中，從“問”字著手，培養學生“想問”、“敢問”、“樂問”、“會問”的能力，努力實施“問題導學”，是打造農村小學語文高效課堂的有效途徑。

關鍵詞：“問”? 打造? 農村小學? 高效課堂

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始。”課堂教學中，問題可以使學生產生疑慮困惑，從而調動大腦積極思考，有利于提高課堂教學效率。近兩年以來，我們學校開展“問題導學”型課堂教學模式研究，就是要探索出一種“以問為始，以問探索，以問結束”的教學模式，在課堂教學中充分體現“以學生為主體，以教師為主導，以問題為主線”的課程理念，讓課堂超越“教師講授”的境界，積極走向“教師導學”的境界。大膽從“問”字入手，著力培養學生“想問”“敢問”“樂問”“會問”的能力，認真踐行“問題導學”，努力打造小學語文高效課堂。那么，怎樣做好“問”字文章呢？

一、創設質疑情景，使學生“想問”

在語文教學中，要想使學生主動地獲得知識，必須先讓學生發現問題，即培養質疑問難的能力。但在通常的情況下，學生往往是一個被動的傾聽者，老師問什么就答什么，心中即使有疑問也不想插嘴，多此一舉，這樣久而久之，學生就都成了“小乖乖”，什么也不想說，后來就變成了心中什么疑問都沒有，人云亦云了。因此，我們教師如何在課堂教學的各個環節中創設問題環境，激發學生積極思考而生疑，生疑而想問，并且覺得一問為快，這才是最關鍵的問題。在課堂教學中，巧妙的課堂導入，允許學生大膽假設，允許不同的假設并存，從不同的角度發現問題，追索問題等，都可以為學生創設問題情境。

例如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師就可以運用圖片導入法，用多媒體課件出示課文插圖以及課題，然后教師引導說：“同學們，看到這幅圖和這個課題，你們就會知道今天我們要來了解什么事情了。”學生會紛紛回答：“狐貍和烏鴉之間的事情。”“狐貍和烏鴉的故事”……教師繼續引導說“很久很久以前，在一棵大樹上住著一只烏鴉，它找到了一塊肉，非常高興，嘴里叼著肉站在樹上。這正好被一只狐貍看見了，狐貍很饞，想得到這塊肉，于是，它就使用一個非常巧妙的計謀騙了烏鴉。你想知道結果嗎？”這時候學生的學習興趣被激起來了，心急的學生馬上就會發問：狐貍使用了什么計謀？后來騙到肉了沒有……在后面的教學過程中，教師再深入引導，讓學生一步步追問下去：烏鴉為什么會被騙呢？被騙后烏鴉又怎么想，怎么做呢？如果我是烏鴉，會被騙嗎？遇到像烏鴉這樣的情況我該怎么做？等等，這些問題都是學生迫切需要了解的內容，因此，通過出示圖片，引導談話，創設情景，激起了學生“想問”的興趣。

二、營造質疑氛圍，使學生“敢問”

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。在現實課堂教學中，許多學生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者根本就沒有機會問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠。要培養學生的問題意識，教師首先要轉變自己的教育觀念。我認為，作為一個農村小學教師除了應具有和藹可親的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問。如有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發現問題、提出問題后，要笑容滿面地向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”

如在教學《春天在哪里》這一課時，我們可以從和學生一起唱《春天在哪里》的歌曲導入，讓學生在輕松愉快的環境中投入到學習中去，學生就沒那么“怕”老師了，他們創新的思維才會飛揚。當引導學生理解課文內容時，教師可以根據詩歌內容先引導學生學習詩歌的第一節。老師先引導學生提問題：春天在呢里？你是怎么知道的？“柳條兒跳舞”是什么意思？“桃花兒臉紅”是什么意思？柳條兒為什么跳舞，桃花兒為什么臉紅？等學生都理解了詩歌第一節后，我們就可以讓學生同桌互問互答學習后面的內容，老師巡視指導，對學生進行提問訓練。雖然這時學生們的問題大多都是相似甚至重復的，但這也符合二年級學生剛剛學習語言，學習句子的規律。最后教師還要鼓勵學生離開課文，拓展思維，到大自然中去尋找春天，繼續互問互答，看誰問的問題最有價值，看誰能夠把對方給問住，還可以向老師提問，拓展學生提問的空間。我們教師就是這樣從最簡單的問題開始，不斷地反復地訓練學生，不斷提高他們“問”的水平，使他們“敢問”。

三、培養質疑習慣，使學生“樂問”

質疑能力的培養并非一朝一夕就能解決的問題。學生敢問，這是前提。學生愛問，養成良好習慣，這是關鍵。教師一定要多想辦法，不斷變換形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到實效。如同桌之間相互質疑，前后、左右四人質疑，小組討論質疑，全班集體質疑，教師課堂質疑，教室后墻上開辟“每日一疑”等方式。以最終形成質疑，釋疑的學習氛圍，這樣讓全體學生在掌握質疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養、智力得到發展，這才是進行質疑問難的著眼點和歸宿點。例如，在教學《賣火柴的小女孩》文中“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句，學生讀句子時，一眼晃過，似無所疑，但教師不要放過，要引導學生品讀句子，然后引導提問：你發現句子中哪兩個詞比較特別呢？根據這兩個詞，你可以提出什么問題嗎？這么一提示，照顧了那些不善思好問的學生，他們就會很快發現句子中有兩個“幸福”，再一品讀分析，他們也會發現，句中的兩個“幸福”不是同一個意思。于是可以提問：句中兩個“幸福”是同一個意思嗎？前后兩個“幸福”分別表示什么意思？此時，教師要對他們的提問給予充分的肯定，樹立他們的自信心，逐步培養他們“好問”的習慣。當學生通過探索理解兩個“幸福”的不同意思后，不好問的學生也許覺得非常的滿足了，因為已經知道賣火柴的小女孩因為在幻覺中看到過多么美麗的東西，她感到很幸福，最終幸福地死去了這個結果，已經沒什么懸念了，不用再探究了。而教師可不能就此罷休，還要引導學生繼續質疑，教師可以引導提問：你覺得死去了就真正的幸福嗎？學生再次品讀，比較善思好問的學生也許就會發現并提問：為什么賣火柴的小女孩“幻想時”或“死去了”就幸福呢？這說明了什么… …學生再深一層探索，課文的重點難點就突破了，課文的精髓也挖掘到了。教師就是要這樣照顧到所有的學生，讓每一位學生都有表現的機會，一步步地引導學生質疑，逐步培養他們“樂問”的好習慣。

四、教會質疑方法，使學生“會問”

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生提問，必須先教給學生質疑提問的方法。引導學生從多方面發現問題，提出問題。

（一）從課題入手，質疑問難

對于低年級的學生，尤其是一年級的學生，由于剛接觸課文，還不會發現問題，提出問題，怎樣使他們學會質疑呢？我認為首先應該從每課的課題入手，將學生的思路紛紛打開，學生不再是被動地接受老師灌輸給的知識，而是自己帶著問題去主動學習。這樣，不但能激發學生的學習興趣，而且還能在潛移默化中教會學生怎樣提問，如教學《十年后的禮物》，教師可以提示：看到這個題目后，你想提什么問題。學生通過讀題分析后很容易就會發現：十年后的禮物是什么？是誰送給誰的禮物？為什么要在十年后送出去？這說明了什么？學生通過探究，解決了這些問題，也就掌握了課文的內容以及感悟到了課文所要表達的中心思想，這樣的問題就提得非常是有效。

（二）學會利用“文中的提示”質疑問難

當學生通過對課題的質疑，掌握了一定的質疑方法后，“我要學”的學習熱情便日趨高漲。這時，教師應及時地抓住這個機會，把學習的主動權交給學生， 在學習課文重點段的時候，要特別注意引導學生在反復讀課文的基礎上，思考“泡泡”中的問題。在閱讀中思考學生會發現這也是質疑問趣的一個切入點，以后自己再讀課文時，就明白了怎樣去理解課文，并且知道該怎樣去解決問題，久而久之，學生發現問題、提出問題、解決問題的能力就逐步提高了。

（三）引導學生從空白處發現問題

在語文教材中，很多地方該寫下去的內容卻只有“……”，這是故意給學生留下懸念，著力培養學生創造性思維的地方。教師應該充分利用這些地方，著力引導學生進行思維訓練，發現問題。如教學《凡卡》一文時，可引導學生抓住“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”這部分內容進行分析并質疑，也可以先給省略號部分添加內容，再作分析、質疑：夢雖然是美好的，但夢終究是會醒的，凡卡夢醒后會怎樣？課文為什么用夢結尾？這說明了什么……找到這些問題的答案，就可以揭示了課文的主題，這些問題就提得有價值了。

總而言之，在語文課堂教學中，只要我們教師堅持做好問題導學，加強對學生進行質疑問難能力的培養，使學生“想問”、“敢問”、“樂問”、“會問”，那么，很多課堂上的難題就會迎刃而解，教師也會教得輕松，學生也會學得愉快了，從而創建了高效的語文教學課堂。

參考文獻：

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