小學美術課堂中傳承民間藝術

李桂瑩

摘要：民間藝術來源于生活，是一門具有很強民族特點的藝術。在小學美術教育當中融入民間藝術，能夠很大程度的增強小學生的審美水平，使其建立起科學的價值觀，對中華民族藝術文化的傳承以及發(fā)展起到積極作用。所以，把民間藝術引入到小學美術教育當中具有十分重要的意義。在此基礎上，本文先提出了研究背景，分析了民間藝術在美術教育中傳承的重要意義，并提出小學美術教育中傳承民間藝術需要解決的關鍵問題，最后闡明美術教育如何強化民間藝術的傳承具體方法。從而實現(xiàn)民間藝術和小學美術課堂的融合。

關鍵詞：民間藝術 小學美術教育 傳承

一、研究的必要性

（一）弘揚傳統(tǒng)文化

在美術教育中加入民間藝術，能夠促進傳統(tǒng)文化的傳播，民間藝術是傳統(tǒng)文化中重要的一部分，在現(xiàn)階段的社會大環(huán)境中，必將能夠展現(xiàn)出自身所具備的修身養(yǎng)性的積極作用。而民間藝術改怎樣才能在眾多的現(xiàn)代藝術當中予以傳承及發(fā)展，是現(xiàn)階段美術教育的一個巨大的責任。

（二）促進美術課程合理性

傳統(tǒng)的美術教育的發(fā)展比較早，北宋時期皇家就建立了美術教育機構-畫院。到十九世紀末，由于我國正處在社會轉型的重要時期，西方文化大量的涌入到中國，從而對民間藝術造成了很大的影響。在這種中西藝術形式的共同撞擊下，我國的美術教育工作力求在兩者之間尋找差異，和共同點，期望能夠兩者兼顧，且重視中西藝術的深入交融，在藝術教育中民間藝術內容的重要性逐漸被西方藝術所取代[2]。研究民間藝術在美術教育中的傳承，能夠確保美術教育課程的合理化。

二、美術教育強化民間藝術傳承的一些做法及成效

（一）樹立正確的觀念

民間藝術是傳統(tǒng)文化的重要構成，在多重文化的影響下，由于高新科技絡繹不絕的產(chǎn)生，傳統(tǒng)的手工作坊逐漸被現(xiàn)代化的器械所代替，傳統(tǒng)美學和現(xiàn)代化美學的矛盾逐漸凸顯出來。不置可否的是由現(xiàn)階段的社會發(fā)展來看，民間藝術似乎有些落伍，然而不可以只憑其價值來判斷。傳統(tǒng)藝術深厚的歷史文化以及民族價值是我們值得學習及傳承的思想[3]。《美術課程標準解讀》里主要側重于地域文化資源的開發(fā)和利用，在傳統(tǒng)美術教育過程中，由于空間、觀念等多種因素的影響，美術教材中更傾向于使用受過歷史洗禮的知名作品作為典型，對身邊的民間藝術缺乏全面的了解，這就造成小學生單純的以為只有課本上的作品才是有藝術價值的作品。例如，美術書中對古剎的介紹，大多數(shù)都用靈隱寺、白馬寺等文物輔助解釋。然而，其實我國有許多的古寺，由于年久失修而未被選入教材中，因此未能受到重視。美術老師可以在實際的教學期間提高對學生的引導，從而讓學生們可以全面的了解及發(fā)現(xiàn)身邊的美術，這對于提高小學生對家鄉(xiāng)的熱愛具有一定的作用。

（二）構建教學情境，積極引入民間傳統(tǒng)藝術

在引進民間藝術的過程當中，美術老師可以設計不同的教學場景，使用情景教學的方法來詮釋傳統(tǒng)民間藝術，引導小學生更加深入的了解到傳統(tǒng)民間藝術的魅力所在。在小學美術教育當中，老師需要重視使用日常生活中的材料引導小學生的思維，經(jīng)過重建傳統(tǒng)民間藝術，深化小學生對學習內容及民間藝術的理解[4]。例如，在對六年級《北京的非文化物質遺產(chǎn)》這一課的教學過程中，美術老師就可以使用多媒體來觀察風箏，先引導小學生觀察風箏的形狀，引導小學生根據(jù)不同的風箏圖片觀察和討論風箏的形狀，引導小學生探索學習。

為了使小學生認識到更多的傳統(tǒng)民間藝術，美術老師可以在風箏圖案上繪出有“五毒”的傳統(tǒng)風箏，比如畫出壁虎的風箏、蝎子形的風箏等。使用這一主題，美術老師可以延伸出“五毒”這一民間藝術，使小學生了解到這些“五毒”圖形在傳統(tǒng)節(jié)日中是如何被演繹和轉化為經(jīng)典的美術作品的。使用這一情境教學的方式，自然的建立起民間傳統(tǒng)藝術的學習鏈條，還可以激發(fā)小學生對新知識的興趣，從而豐富小學美術課堂的教學內容，從而讓民間藝術在小學美術教學中得到傳承。

（三）加大多媒體技術應用，積極引入民間傳統(tǒng)藝術

科學技術的快速發(fā)展讓多媒體教學在教育領域使用的越來越廣泛。多媒體視頻、圖像等播放功能，起到輔助課堂教育的積極作用。在小學美術教學過程中，美術層次的內容比較抽象，小學生難以理解，從而會使小學生的學習積極性及學習效率都不理想。在介紹民間傳統(tǒng)藝術的過程當中，美術老師可以借助多媒體教學軟件中的視頻和圖像等功能予以輔助教學。這樣以來不但能夠吸引住小學生的關注力，增加小學生的學習積極性，還能夠讓傳統(tǒng)的民間藝術內容用一種非常直觀的方式表現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)理想的教學效果，增加小學美術的教學效率[5]。例如，在五年級《畫門神》這一課的教學當中，要求小學生了解有關門神的風俗文化，了解不同材質門神的制作過程。美術老師就可以使用互聯(lián)網(wǎng)檢索民間藝術手工者制作門神的視頻，通過讓小學生觀看視頻，使其更清楚的了解民間藝術是如何制作的。

（四）結合實際情況，積極引入民間傳統(tǒng)藝術

在小學美術教學過程當中，可以按照地域的差異因地制宜的引進不同的民間藝術。由于地域之間的文化習俗的差異，民間藝術的內容和表現(xiàn)形式上會存在較大的差異，致使小學生在理解上比較困難。因此，在小學美術教學過程當中，就需要盡可能的展現(xiàn)出地方民間藝術的資源優(yōu)勢。

在條件允許的情況下，美術老師還可以邀請當?shù)氐拿耖g手工藝者進入課堂，向小學生們詳細的介紹美術教學中和民間藝術有關的內容，或是帶領小學生們參觀當?shù)氐拿耖g藝術制作過程。美術老師在以充分認識到當?shù)貎?yōu)秀的民間藝術資源為基礎上，還可以將不同民族、不同地區(qū)的特色民間藝術資源引入到小學美術教學課堂當中，例如比較有名的景德鎮(zhèn)瓷器、敦煌飛天的壁畫等。通過引進優(yōu)秀的民間藝術，在小學美術教育當中，增加小學生對民間藝術資源的學習和鑒賞，提高小學生的眼界，促進小學生增強民族認同感以及愛國主義情懷。