在生活中學說話

摘 要：部編版教材中口語交際板塊是語文教學中最直接的語言訓練模塊。為了真正提高學生語言建構與應用的能力，必須注重教學與生活密切結合，發掘生活化資源、調動生活化思維、創設生活化情境，使口語交際學習真正來于生活并回到生活。學生通過學習，能夠真正被激發在生活中運用語言技巧的主觀愿望，收獲掌握語言表達技能的自信。

關鍵詞：生活化;口語交際;應對;語言建構與應用

語言的建構與應用是語文學科的核心素養之一，而口語交際直接與生活掛鉤，正如課標所說，是“現代公民的必備能力”。教學要重視與生活接軌，使口語交際真正來源于生活并能夠回到生活中去。部編版八年級下冊口語交際“應對”，便是探究生活化口語交際教學的好例子。

一、發掘生活化資源，激發興趣

部編版教材在進行“應對”指導時，選用了歌德、蕭伯納、周恩來總理等名人的例子，雖然經典，與學生的生活卻有一定的距離。其實，我們的生活中，就有很多經典的應對案例。

首先，當下，“飯圈文化”大火，從娛樂圈里尋找有效資源能夠激發學生的興趣，感受語文學習的魅力。例如，tfboys是很多初中孩子的偶像，在《@春晚》節目中，王源巧妙應對主持人高博。再如，大家所熟知的高情商演員黃渤，在第50屆金馬獎現場，曾與鄭裕玲、蔡康永二人“智斗”三回合。他們過人的應對能力令人驚嘆。

其次是時事相關的資源。特殊時期，張文宏醫生因為面對媒體的“硬核回答”紅透網絡。觀看《X診所》和《中國新聞周刊》對張醫生的采訪，可以感受到張醫生在應對中的“幽默”和“機智”。張醫生的例子既有時效性，又有新鮮感。激發興趣的同時，還能促進學生的探索欲——原來“硬核”的背后有語文知識。

最后是我們學習過的一些課文及其延伸閱讀。教材中選用了陳元方的例子，而《陳太丘與友期行》來源于《世說新語》，其中“言語”篇里有不少精彩的對話，比如《楊氏之子》。從《世說新語》中挑選例子進行分析，不僅能拓展知識面，還貼合學生的認知水平。

二、調動生活化思維，學習應對

應對是發生在人與人之間的活動，根據日常生活的一般規律，我們在應對之前，真正要做的是理解對方的話，判斷對方的態度。如《陳太丘與友期行》和《楊氏父子》中，面對父親友人的調侃，陳元方和孔君平的態度是不同的，這是由于陳太丘的友人和孔君平的態度不同。實際生活中，判斷態度還可以根據對方的神情舉止、語音語調、身份、對話發生的實際環境來進行。

教學過程中如果只是單純地就例子講授技巧，還是囿于傳授陳述性知識的范圍。真正提高學生的應對能力，應將技巧的指導融入交際過程，力求提高實用性。

應對過程中首先考慮的是“合則”，即在交流中堅持原則，原則是確定自己態度的基礎。其次是“合境”，即考慮應對場合和應對對象的身份，在正式的場合，要注意情緒，遇到不愿回答的問題，盡量以轉移、回避為主;而娛樂性比較強的場合，不妨活潑、輕松一些應對。對待師長，我們要秉持應有的禮貌，應對不該過于激烈;對待朋友，我們宜選擇比較溫和的應對策略，也可以嘗試幽默地應對。最后，才是合“法”，即運用合適的交際技巧。不同技巧有不同的應對目的、切入點和語言風格。

三、創設生活化情境，鼓勵應用

“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”創設真實的學習生活情境，可以刺激學生的表達需要，促進課堂訓練。

創設情境時，除了考慮學生的生活和時政外，另一個值得關注的資源是當地的地域文化。文化本就是語文學習不可分割的部分，是目的，也是途徑。如南京市2019年初中學業水平考試語文卷，就是一份“南京味兒”特別濃厚的試卷，地域特色鮮明。試卷第4題，直指口語交際之“應對”：

4.南京白局，妙趣橫生。這是一種傳統的民間說唱藝術。你想跟隨訪小組去了解白局，媽媽卻不同意。你將如何應對？（3分）

你：媽媽，我今天要跟大家去白局社聽聽白局。

媽媽：白局白局，白忙一局。我看你還是在家刷刷題吧。

你：

在考查口語交際的同時，也將當地文化“有機滲透”，一舉兩得，聚焦核心素養，值得日常教學借鑒。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文新課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：左紫晶（1992—），女，南京市金陵中學仙林分校中學部，中一教師，研究方向：初中語文教學。