教育信息化趨勢下中職計算機課程教學方法探究

潘玉

【摘 要】本文論述教育信息化發展趨勢下中職計算機課程的教學流程及方法，提出教師應發揮網絡資源優勢，做好備課活動;有效利用微課技術，豐富預習方式;應用信息技術授課，化解學習難點;借助即時通信技術，促進師生交流;利用網絡檢索工具，強化自學能力，以提升學生的計算機素養。

【關鍵詞】教育信息化 中職計算機課程 現代教育資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0051-02

隨著時代的發展，信息技術已經走進千家萬戶，也成為促進教育發展不可缺少的工具。在教育2.0計劃提出后，我國也走上了教育信息化的道路，積極利用現代教育資源推動傳統教育的轉型。計算機課程是培養專業人才的基礎性課程，為做好計算機課程的教學工作，中職計算機課程教師應主動地利用網絡資源、微課技術等，進行課前準備環節、預習環節的優化，以帶給學生直觀、靈動的學習體會，不斷提高學生對計算機知識的認知水平。

一、發揮網絡資源優勢，做好備課活動

備課環節是教師在正式開展課堂教學前的準備環節。一般來說，在備課環節，教師會對學生的基本學習情況進行分析，也會基于自身的教學經驗，對教材上的內容進行解讀，同時進行教學目標確定和教學活動安排，以期按部就班地實施教學活動，提高教學的品質。然而，單純基于教師經驗開展的備課環節，往往會帶有強烈的主觀色彩，無法讓教師站在更加全面的角度，對整節課進行充分準備。而網絡中具有豐富的教育資源，能夠成為教師備課的參考。所以，在進行計算機課程的備課時，教師應當主動地從網絡中獲取資源，優化備課環節。

比如，在教授《加工處理圖形圖像》這節課前，教師可以汲取網絡中的資源，有效優化備課環節。首先，教師利用網絡檢索功能，在網頁中輸入“加工處理圖形圖像”，查看網絡中同行的教學案例，明確“合并圖像的基本方法”“處理圖層的基本方法和操作”“對圖像的格式進行處理”等內容，是本節課的教學重點。隨后，教師利用即時通信技術，為學生分發電子調查問卷，了解學生對本節課知識的掌握情況，以及學生偏愛的學習方式。之后，教師再整合網絡上的公開課視頻，以及其他同行的教學設計案例，有效設計本節課的教學目標和教學活動。這樣，當教師按照教學設計安排教學活動時，就能夠逐步落實教學目標的要求，真正地從客觀上提高本節課的教學實效。

可見，教師通過整合網絡資源，進行備課環節的優化，能夠提高備課的客觀性和針對性，進而更好地駕馭整節課的教學節奏，提高學生對計算機知識的認知水平。

二、有效利用微課技術，豐富預習方式

課前預習環節是強調學生自主分析計算機知識的環節，通過課前預習環節，學生能夠基于自身的計算機素養，對教材中的計算機知識進行解讀，從而建立自己的理解，為之后的課堂學習鋪墊良好的基礎。但是，在以往的計算機課程教學中，教師能夠為學生提供的預習素材只有課本和一些教育輔助類的書籍，以至于學生的預習興趣不高，最終的預習效果也達不到預期。對此，在教育信息化的趨勢下，教師應當主動地利用現代資源，優化以往的預習方式，而微課技術無疑可以有效解決這一問題。

例如，在組織學生學習《文件與磁盤管理》這節課時，教師就可以利用微課技術制作預習的視頻，豐富學生的預習資源。首先，教師對教材中的內容進行解讀，找出“文件的操作”“文件的搜索操作”“數據的備份與還原”等內容是本節課的教學重點。隨后，教師以上述知識為內容，進行微課視頻的制作，并按照學生的注意力維持情況，對微課的時長進行調整，避免微課時間過長，致使學生在觀看微課時出現走神的現象。微課視頻制作好后，教師將其發送給學生，引導學生在課下展開自主預習活動。在預習的過程中，學生能夠通過閱讀教材、觀看微課視頻的方式，有效地提取本節課的知識點，增強對文件的操作等知識的印象。這樣，當學生在課堂上學習本節課時，能夠基于自身已有的知識經驗，迅速地跟上教師的教學節奏，快速地進行新課知識的建構。

教師利用微課技術為學生制作自主預習的資源，能夠有效豐富學生的預習形式，提高學生的預習效率，使學生更主動地參與預習活動，并依靠自身的力量，完成對計算機課程中基礎知識的初步學習。

三、應用信息技術授課，化解學習難點

計算機課程中的基礎知識較為抽象，當教師直接采用口述的方式，對學生講述計算機基礎知識時，學生會因為教學方式過于枯燥而降低學習興趣，也會降低對計算機知識的理解。而多媒體技術具有對抽象知識進行直觀處理的功能，能夠帶給學生直觀、靈動的學習體驗，所以，在組織學生學習計算機知識時，教師可以借助圖片、視頻等資源，為學生呈現計算機知識，帶給學生強烈的視覺沖擊，以便學生在簡單明了、直觀清晰的學習方式下，喚醒自身的形象思維，增強對計算機知識的理解。

以《云儲存與移動學習》的教學為例，教師可以利用信息技術輔助教學，逐步化解學生的學習難點。在剛開始上課時，教師先使用圖片為學生展示“云儲存”的思維導圖，使學生通過圖片，直觀地認識到云儲存的幾種方式，以及云端文件的類型等;在講述“網頁版微云的應用”這一內容時，教師利用圖文結合的方式，為學生詳細介紹操作的步驟，加深學生的理解;在指導學生學習“微信分享”的內容時，教師再利用顯示屏為學生進行示范，讓學生跟隨教師的操作，有效把握微信分享的步驟。同時，教師也可以利用視頻、網絡資源等，為學生補充資料，提高學生對微信、微信收藏等的認識。而在介紹“微博分享”的內容時，教師可再次使用圖片進行操作細節的展示，引導學生掌握微博分享的步驟。

通過上述案例可知，教師使用多媒體技術為學生展示所學內容，能夠有效消解計算機知識的抽象性，帶給學生直觀的學習體會，從而突破教學重點，提高計算機課程的教學質量。

四、借助即時通信技術，促進師生交流

每一名學生都是獨一無二的個體，有著自身獨特的學習經歷和學習思維，當教師在課堂上為學生傳授同樣的計算機知識時，不同的學生建構知識的質量會存在差異，形成的問題也會有所不同。然而，在以往的計算機課堂上，教師很難有針對性地為學生解決問題，很難幫助學生精準彌補知識體系上的不足。而教師利用即時通信技術可以搭建與學生之間一對一的溝通渠道，了解學生存在的問題，并為學生進行針對性的解答，從而讓每一名學生都得到教師的一對一指導，強化師生之間的互動。

比如，在《電子表格處理軟件基本操作》的教學中，當教師在課堂上帶領學生學習了Excel的功能，Excel的工作簿、工作表的概念，以及在單元格中輸入各種數據、修改數據等內容后，教師為學生預留了自主思考的時間，讓每一名學生都可以根據自己的思維，對本節課的內容進行消化吸收。在學生自主整理本節課的內容時，不同的學生會產生不同的問題，如有的學生會產生“如何進行重復數據的輸入”的問題。對此，教師可以引導學生利用現代即時通信技術，與教師建立一對一的交流渠道，并向教師表述自己的問題。隨后，教師再為學生進行針對性的線上解答，使學生基于教師的單獨輔導，真正地彌補自身的不足，加深對本節課知識的理解。此外，在課下，學生也可以使用即時通信技術建立與教師的遠程交流，解決自己在復習中遇到的問題，進一步完善本節課的知識認知。

教師使用現代即時通信技術建立與學生之間的溝通渠道，能夠實現與學生的一對一交流，幫助學生精準解決學習中的問題，使學生在教師的人文關懷中，真正地掌握計算機學科知識。

五、利用網絡檢索工具，強化自學能力

素質教育理念在中職計算機課程中的滲透，使教師認識到培養學生自主學習能力的重要性。但是，在之前的計算機課程中，教師更多的是采用單向灌輸的方式，為學生講述計算機知識，較少引導學生自主解決學習中遇到的問題，所以很難促進學生自學能力的發展。當前社會現代信息技術的使用隨處可見，學生早早就掌握了計算機的基本應用方法，能夠根據自己的需求在網絡中檢索相應的內容。對此，在引導學生學習計算機知識時，教師可以為學生提供自主檢索網絡資源的機會，強化學生的自主學習能力。同時，學生也可以基于網絡資源的檢索，增強對電子資源的應用能力。

例如，在《文字處理軟件基本操作》的教學中，教師可以圍繞本節課的內容，為學生設計一系列的問題，引導學生開展自主檢索的學習活動。在實際的教學中，教師先解讀教學大綱的內容，指出本節課的教學重點包含“保存、另存為的選項使用方法”“制作書法帖的過程”等內容。結合上述內容，教師為學生設計“如何對保存和另存為的選項進行選擇”“如何進行書法帖的制作”等問題。隨后，教師為學生預留自主解決上述問題的時間，讓學生利用網絡檢索的方式，查找這些問題的答案，并基于網頁中信息的篩選，形成自己的資料庫。之后，教師再為學生搭建學習小組，鼓勵學生在小組中分享自己檢索的知識，引導學生在組內交換彼此的意見，以便學生真正地依靠自身及小組的力量，完成對本節課知識的學習。

教師為學生設計自主檢索的學習任務，能夠明確學生的自學方向，讓學生在搜集網絡資源的過程中，逐步解決學習上遇到的問題，使學生摸索出應用網絡資源的方法，真正地強化信息素養。

總而言之，教育信息化的發展趨勢，為計算機課程帶來新的生機，有效幫助教師進行教育形式的變革，帶給學生直觀的學習體驗，并化解學生學習中的難點，提高學生學習計算機知識的效率。所以，在計算機課程教學中，教師應當積極運用信息化手段，有效提升計算機課程的教育質量。

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【作者簡介】潘 玉（1981— ），女，壯族，廣西平果人，碩士研究生學歷，高級講師，現就職于廣西工商學校，主要研究方向為計算機、職業教育教學。

（責編 劉穎恩）