高中語文群文閱讀的價值及教學應對

劉智

【摘 要】本文分析群文閱讀的價值，指出教師在群文素材搜集、閱讀方法傳授、閱讀活動組織、閱讀訓練延伸等方面提出建議，為學生提供更多適合的閱讀學習機會，以幫助學生提升群文閱讀學習效率。

【關鍵詞】高中語文 群文閱讀 價值 應對策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0103-02

群文閱讀，是指某一個或者多個議題圍繞數篇文本展開的閱讀學習。在高中語文教學中，教師有意識引入群文閱讀內容，能增加學生閱讀數量、提升學生閱讀能力。教師積極應對，在目標設計、情境布設、活動組織、訓練延伸等方向探索群文閱讀的教法，為學生提供更多適合的閱讀機會，促進學生學科核心素質的養成。群文閱讀不是單純的集合性閱讀，而是系統性、融合性學習，教師應做好閱讀規劃和閱讀活動的創新探索和設計，為學生提供更多的閱讀方法指導，以提升學生閱讀學習的效率。

一、閱讀的價值分析

群文閱讀可以增加學生的閱讀數量，實現由量變到質變轉化的目標。教師應深入教材研讀分析，做好教學設計，為學生順利進入群文閱讀學習創造良好條件，發揮群文閱讀的最大效益。

（一）增加學生閱讀數量

語文教材按照主題單元形式構建，這是群文閱讀的主要素材來源，教師既要對相關教材內容做整合處理，還要借助更多輔助材料對群文閱讀內容進行增刪處理，以滿足學生閱讀需求，增加其閱讀數量。語文教材內容相對有限，對學生的閱讀有一定的局限性，如果教師能在基礎網絡中搜集群文閱讀內容，無疑能帶來更多學習契機，促進學生閱讀認知的形成。

（二）豐富語文課程資源

語文課程教學主要依托教材，但教材內容太過單薄，與高中學生亟須拓展閱讀視野的需求不匹配，這就需要教師有意識地搜集、整合、處理相關內容，為學生提供豐富的閱讀素材。當學生擁有比較豐富的素材資源時，教師再發動學生參與群文閱讀內容的整合，能激發學生主動學習的熱情，為學科教學提供更多支持。特別是網絡閱讀的引入，讓學生的閱讀更為自然，為語文學科課程帶來更多閱讀的信息和便利。

（三）提升學生閱讀能力

群文閱讀不是單純增加閱讀內容，而是融合性、系統性思維構建行動，教師針對學生的閱讀需要做出積極設計和應對，為學生提供更多學習啟迪，能幫助學生順利建立閱讀認知。處理群文閱讀問題時，教師需要引導學生對閱讀素材進行綜合分析，以此鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，這樣的訓練價值會更為豐富。教師鼓勵學生展開群文閱讀，一定程度上能培養學生良好的學習習慣。

二、群文閱讀的教學應對

學生對群文閱讀有自己的應對方法，教師針對學生群文閱讀的學情，設定閱讀目標、創設閱讀情境、組織閱讀活動、延伸閱讀訓練，促進學生閱讀綜合能力的成長。

（一）設定清晰的閱讀目標

群文閱讀教學設計時，教師需要先設定具體的教學目標，為學生進入閱讀學習環節指明方向。系統地構建群文閱讀學習任務，具有更高的統合性、覆蓋性和兼容性，這些都應在閱讀目標設計時有所體現，學生接受閱讀學習目標時，自然能夠順利進入到閱讀、思考、分析、互動環節，在創造性研讀學習中建立群文閱讀認知。

以人教版高中語文必修2第一單元教學為例。這個單元為散文單元，由《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇課文組成，文章語言精美、段落經典。教師在群文閱讀目標設計時，主要突出了鑒賞任務，要求學生精選這幾篇散文中的片段做深入閱讀和欣賞，介紹自己的鑒賞操作方法。學生進入深度閱讀環節，對相關片段做精心分析，逐漸找到鑒賞的方法。如片段“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這里采用了比喻的修辭手法，將月光比作流水，直觀形象，變無形為有形。從描寫角度來看，月光是靜景，而流水是動景，作者將靜景動寫，突出其靈性特點，給讀者帶來更多心理觸動。再如句子“看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老”，這句話運用了擬人的手法。如果從典型詞語運用角度思考，“漸漸”這個副詞的反復出現，創造出一番特殊的情境，表達了焦慮的心情。之后，教師再評價學生的語言鑒賞情況，給學生提出更多的學習建議，確保群文閱讀鑒賞順利展開。

（二）創設適宜的閱讀情境

教師借助多種輔助手段，創設適合的閱讀情境，對學生的閱讀思維形成沖擊。設計閱讀問題、展示電子信息、投放閱讀活動、推出辯論活動，都能調動學生群文閱讀學習的主動性和提升群文閱讀學習的效率。學生面對諸多閱讀素材，需要做好整合處理，教師設計閱讀情境，學生順利啟動閱讀思維，學科核心素養培養得以實現。

第四單元有三篇課文，分別是《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》。這個單元題材為演講，語言表達較為口語化。教師先利用多媒體播放一段演講視頻，給學生提供更多觀察學習的機會，學生從演講氣氛渲染、演講語言表達、演講動作表情設計等角度展開對應的觀察學習。教師主要從語言特色角度出發設計閱讀任務：整合性閱讀這幾篇文章，揣摩它的語言特點，說說演講該如何展示。圍繞“我有一個夢想”這個主題，自行創作一篇演講稿，準備參與班級演講活動。學生對演講比較熟悉，很快進入到創作環節。在這個教學案例中，教師借助多媒體播放演講視頻，目的是對學生感官形成刺激，讓學生自覺進入到演講氣氛之中，為后面的演講稿撰寫奠定基礎。學生有一定認知基礎，教師有針對性地加以設計和組織，給學生提供對接學習的機會。學生有豐富的閱讀積累，自然能找到撰寫的要領。

（三）選擇適合的閱讀活動

群文閱讀活動眾多，教師要進行篩選處理。話題討論、課堂演繹、對比閱讀、質疑釋疑、讀寫結合、延伸閱讀、素材搜集、網絡互動等都屬于群文閱讀學習形式范疇，教師要做好整合處理，結合群文閱讀內容和學生閱讀基礎實際，設計適合的閱讀活動，幫助學生順利進入群文閱讀環節。

以高中語文必修3第一單元教學為例。這個單元有三篇課文，分別是《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》。教師在群文閱讀任務設計時，主要圍繞創編演繹活動展開：這三篇課文都屬于劇本，帶有舞臺劇的基本特征。請自行成立學習小組，對這幾篇課文做梳理性閱讀，選擇其中一個精彩片段創編腳本、分配角色，并做好在課堂內演繹其中片段的準備。學生對創編演繹任務很有感覺，都能積極行動起來，自然展開學習研究。有小組選擇《雷雨》這部話劇中的一個片段進行創編，根據性格特點及人物形象在小組內進行角色分配及任務分工，并討論創編和彩排。教師深入到課堂之中，觀察學生的演繹，及時給予方法指導，給學生帶來更多學習提示。在課堂演繹環節中，教師組織學生互評，課堂演繹氛圍漸濃，學生在演繹活動中形成有形的閱讀認知。教師從演繹角度展開設計，將群文閱讀學習進行直觀設計，成功激發了學生學習的主動性，這樣的教學設計定能獲得巨大的成功。

（四）延伸課外閱讀訓練

群文閱讀不能局限于教材之中，它需要統籌安排、延伸設計。教師要做好必要的引導，為學生準備相應的素材，或者是給出定向的推介，給學生提供素材搜集關鍵詞，讓學生借助多種信息渠道搜集素材、整合素材，在廣泛而深入的閱讀學習中習得閱讀技巧，建立學科認知基礎。群文閱讀需要更多課外素材支持，教師要先做好學情調查，給學生以學習啟示，以激發學生的學習主動性。

在教學第三單元《父母與孩子之間的愛》這篇課文時，因為主題內容均有關聯，因此，教師將《短文三篇》中的三篇短文一并納入群文閱讀之中。教師先布設一些閱讀思考問題，讓學生整理這幾篇文章的中心論點，然后做對比閱讀，說說這些議論文的寫法特點，最后推出課外閱讀任務：《傅雷家書》中有不少內容與這些群文相似，大家不妨利用課外時間，借助網絡搜集相關文本內容，展開對接性閱讀，說說閱讀體會。學生對《傅雷家書》有一定認識，自然能夠主動接受任務并展開相關閱讀學習。雖然教師沒有給出具體的閱讀任務，但學生的閱讀意愿依舊十分強烈。教師積極設計課堂教學任務，給學生帶來全新的閱讀訴求。這樣教學，教師有針對性地做出引導，不僅拓寬了學生的學習視野，還培養了學生良好的學習習慣。

三、群文閱讀的教學反思

群文閱讀有自身規律，教師要正視學生閱讀學習中存在的問題，優化群文議題選擇，做好課內外閱讀對接，主動反思閱讀教學過程，以有效提升閱讀教學效率。

（一）議題選擇要精當

群文閱讀教學中，教師組織學生進入閱讀環節后，需要投放更多適合的議題，以成功激發學生的學習熱情。在議題篩選和創新設計時，教師要綜合考慮學生學力基礎不在同一水平線上的學情，設計議題要有更高的覆蓋性，以便讓更多學生順利進入群文閱讀環節。議題設計要有探索性、挑戰性，如果能夠增加趣味性，對學生也是一種激勵。

（二）內外對接要自然

群文閱讀要做到課內課外對接，這是最基本的設計理念之一。教師要做好對接處理，引導學生展開課外閱讀素材的搜集，布設適合的閱讀任務，提出具體的閱讀要求，給學生提供清晰的操作方案，這樣可以獲得比較理想的閱讀學習效果。如果有必要，教師還需征詢學生的參與意見，以提升教學方案設計的適合性，順利啟動學生閱讀思維。

（三）師生交流要和諧

在群文閱讀教學中，教師是課堂教學的主導者，學生是學習主體，教師圍繞學生推出學習活動，傳授閱讀方法，師生互動頻繁、和諧。教師與學生展開多種形式的互動交流，能夠產生豐富的學習動機，為學生提供更多學習啟示。學生大多沒有主動交流的意識，教師需要作出積極努力，在師生互動中放低姿態，為學生提供交流機會。

群文閱讀教學設計時，教師可以從多角度嘗試創新探索，整合閱讀素材、組織閱讀活動、設計閱讀問題、延伸閱讀訓練、改善閱讀學習環境，為學生提供更多學習指導，促進其學科核心素養的養成。群文閱讀要體現融合性，教師做好教情和學情分析，對教學方案做對應處理，積極傳授閱讀方法，給學生更多學習啟示，對探索和創新群文閱讀教學有很大幫助。

【參考文獻】

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【作者簡介】劉 智（1979— ），男，河北保定人，大學本科學歷，一級教師，現就職于寧夏回族自治區銀川市第六中學，主要研究方向為高中語文學科教學與研究。

（責編 柳佑倩）