互聯網+貧困地區學前教育均衡發展策略研究

周暢 趙雪婷 李鑫馨 劉洋 喜斌 劉微雨

摘 要：從現階段我國教育整體發展水平來看，學前教育仍是教育現代化發展中最薄弱環節，尤其是在農村貧困地區。本文以陜西省洋縣地區學前教育發展為例，探討在互聯網技術背景下，促進陜西連片貧困地區學前教育事業均衡發展的路徑，嘗試將互聯網思想和技術從供給側維度帶入貧困的學前教育中，促進貧困地區學前教育信息化水平發展，消除由經濟發展落后造成的教育發展滯后的弊端，促成學前教育均衡發展的良好生態環境。

關鍵詞：互聯網;貧困地區;學前教育;均衡發展;策略研究

本文的研究，借助互聯網的優勢能夠縮短貧困地區與非貧困地區學前教育質量的差距，能夠讓貧困地區學前教育均衡發展成為可能，互聯網技術在貧困地區的應用，是對技術本身的挑戰和推廣，將有利于促進互聯網技術的升級和落地。

一、以洋縣為例的連片貧困地區學前教育現狀及存在的問題

從現階段我國教育整體發展水平來看，學前教育仍是教育現代化發展中最薄弱環節，尤其是在農村貧困地區，學前教育缺失或教學質量偏低的現象更是普遍存在。

（一）學前教育現狀及存在的問題

以洋縣為例，近洋縣教體局采取多項措施，促進學前教育不斷發展，已經實現了全縣基本普及學前教育的目標，在師資力量以及辦學質量上也有十足的進步，并開始運用現代網絡技術如：QQ群、微信公眾平臺等輔助教學。

但是由于以洋縣為例的連片貧困地區學前教育基礎薄弱且經濟文化有落后，導致貧困地區的學前教育發展有很大困難，根據國家教育局統計：2018年，城市在園（班）幼兒數為1773.60萬人，比上年增長3.9%;而農村在園（班）幼兒數出現小幅下降，為2882.82萬人，比上年減少10.47萬人，下降0.4%，農村幼兒園專科及以上學歷教師比例為75.3%，比城市低12個百分點，差距仍然較大，城鄉學前教育依然存在較大差距，發展并不均衡。

（二）學前教育信息化現狀及存在的問題

（1）學前教育信息化發展不均衡。陜西各個區域的經濟發展不同，各個貧困地區的學前教育信息化發展也不同，以洋縣為例的連片貧困地區學前教育信息化發展已有進步，并運用現代網絡技術輔助教學，但其運用信息技術的方式方法還過于片面，與城市的信息化學前教育還有一定的差距。

（2）學前教育信息化各個要素不適應。學前教育信息化是一個復雜的系統，包括教師、家庭及學校環境、軟硬件、基礎設施、學前教育信息化無指標等要素。

二、問題存在的根源

本文在教育均衡發展觀的指引下，從政府、學校、師資隊伍、教學條件、家長等維度查找并分析了問題存在的根源。

（一）政府投入學前教育經費存在差異

政府經費投入多集中于城市和城鎮，對于貧苦地區投入有限，且貧困地區經濟發展水平較低，不能保證對學前教育有充足的經費支持。

（二）學前教育信息化資源分配不均

目前，學前教育信息化資源主要分布在比較發達的城市中，而貧困地區信息化資源相對匱乏，這些地區的幼兒很難享受信息化帶來的成果。

（三）幼兒園本身的問題

（1）幼兒園數量少，覆蓋面積小，布局不合理。根據洋縣政府官網，獲得洋縣總面積3206平方公里，總人口數44.5萬人，轄區有15個鎮，3個街道辦，271個行政村，14個社區，而洋縣卻僅有146個幼兒園，其中公辦幼兒園僅有56所，完全覆蓋不了整個縣城，幼兒園的數量遠遠不夠，且大多數幼兒園集中分布在鄉鎮街道以及社區中，這就導致幼兒上學距離較遠，且家里的長輩忙于農活，無法接送孩子，從而導致幼兒入園晚、學前教育與城市之間有很大差距等問題。

（2）幼兒園管理體制不健全。根據數據顯示，洋縣僅有公辦幼兒園56所，其他很多幼兒園都不符合國家規章制度，并且有的幼兒園存在一定的安全隱患，幼兒的身體健康得不到保障，這都是貧困地區管理體制不健全以及管理主體不明確造成的。

（3）課程設置單一。幼兒園課程的設置只是按照大的框架安排，沒有充分結合本地實際的情況，且小學化現象明顯，沒有充分利用多媒體資源，導致課堂教學只是按部就班，缺乏創新，教學方式單一，不能很好的調動幼兒的興趣。

（四）師資問題

（1）師資數量不足、負擔過重。調查發現，貧困地區學前教育教師總量不足，生師比過高。貧困地區師資配備很難達到“兩教一保”的標準，“一師一班”的情況也比較普遍，導致教師負擔過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規律，影響了教育質量提高。

（2）教師學歷層次不高。很多農村幼教主要是一些臨時代課教師或兼任教師，其中高學歷者更為匱乏，許多沒有接受過系統的職前專業訓練。

（3）貧困地區幼兒教師待遇偏低。以洋縣為例，洋縣農村幼兒教師待遇普遍較低、流動性大，部分幼兒園如果經營不善，就很難保障幼兒教師的經濟來源，在進修培訓、繼續教育、評優獎懲、職稱評聘、工資待遇等方面都無法得到相應的權益，嚴重影響著他們工作積極性的發揮。

（五）教學條件

由于受到經濟水平的制約，貧困地區幼兒園基礎設施建設和教學條件與城市相比相差太多。幼兒園室內外環境及衛生較差，玩教具投放不足。洋縣部分幼兒園園舍破舊、基礎設施落后，教室采光、桌椅、玩具架、盥洗和如廁用具以及整體衛生狀況等都普遍較差。

（六）家庭

（1）家庭觀念。貧困地區的孩子由于長期受所處環境不良風氣的影響，無論是身體還是心理發展都相較于落后一些。貧困地區的部分家庭教育意識較差，在孩子的成長之路上設下了阻礙。

（2）經濟因素。貧困地區的家庭礙于經濟條件差，除去生活必需的日常開銷，即使相關政府已經將學前教育的費用調整到極低，很多家庭仍然是負擔不起學前教育的費用的。退一步講，學前教育也可以通過網絡實現，但這些家庭仍不具備擁有信息化設備的條件，也因此學前教育基本上是不在這些家庭考慮范圍內的。

（3）居住地的影響。貧困地區學前教育機構本就極少，大多只有鎮上才會有，不便入學，舉家遷到鎮上的想法更難實現，偏僻的地理位置決定了現代化不發達，這一因素導致學前教育進一步被擱置。

（七）學前教育缺乏社會關注

對于貧困地區來講，社會的關注度只存在于吃得飽穿得暖，很少會考慮到教育問題，更別提學前教育這個相對來講比較“高級”的話題，而且很少有企業對貧困地區的學前教育進行投資和支持。社會的關注度也取決于信息化，貧困地區信息閉塞，很多時候也是很難被關注到。由此，貧困地區的信息化和學前教育事業一直停滯不前，很難發展起來，更不用說普及。

三、基于互聯網技術的連片貧困地區學前教育均衡發展策略

加強學前教育信息化建設與應用，可以極大地促進陜西連片貧困地區學前教育模式的改革和創新，更有利于構建更加完善的學前教育體系，促進學前教育均衡發展。

軟硬件設施是學前教育信息化所必不可少的。改變貧困地區學前教育事業的落后，需要政府加大貧困地區學前教育的資金投入，合理配置設施，除此之外，本研究在分析了以洋縣為例的陜西連片貧困地區學前教育及學前教育信息化現狀和問題的基礎上，有針對性提出基于互聯網技術的學前教育均衡發展策略。

（一）利用互聯網建立城鄉幼兒園聯動平臺

利用互聯網平臺與城市優秀幼兒園建立聯系，以“一校帶多點、一校帶多校”開展名校課堂、名師課堂等方式，形成強校帶弱校的聯動模式，促進學前教育資源整合，促進幼兒園之間均衡發展。實現校際之間優質學前教育均衡發展。

（二）利用互聯網共享優質資源

“互聯網+教育”愈發受到重視，利用強大的互聯網，大學生在家里就可以觀看到名校課程，同樣地，我們可以依托“教育云”建立城鄉對口幫扶，城市優質學前教育資源通過同步課堂、遠程直播、線上傳輸等形式與貧困地區的幼兒園實現資源共享，加強城鄉之間互動交流，通過城市優質的教學資源帶動貧困地區發展。

（三）利用互聯網建立家校交流平臺

通過微信公眾號、QQ群等方式與家長保持密切聯系，教師可以向家長講解平時幼兒園的一些課程，也可以提供一些專業的幼兒教育方法供家長參考學習，并通過家長反饋、線上問卷調查等形式接收家長對學校教學的意見與建議，家長也可以隨時與教師交流自己在教育孩子方面遇到的問題。

（四）利用互聯網加大宣傳力度，加強社會關注度

人們對于貧困地區的學前教育不夠重視，利用互聯網建立網絡平臺、微信公眾號等來宣傳學前教育的重要性，增加家長的認同感，也可以通過制作關于學前教育的PPT、海報、宣傳片等方式讓貧困地區的人們通過接觸現代化信息提高對于學前教育的認知。

（五）利用互聯網提升幼師的教學能力

通過線上交流平臺，通過直播、公開課等形式對現有的幼兒教師進行有針對性的技能培訓，加強學校與學校之間的交流學習，提高貧困地區幼師信息化、專業化能力;利用互聯網建立支教報名平臺或與師范類大學建立聯系，鼓勵有專業能力的幼兒教師去鄉村進行支教，將最新的信息化建設方法帶到貧困地區。

參考文獻：

[1]劉爽.當前農村學前教育發展問題及其應對策略[J].文化創新比較研究，2020，4（08）：120-121.

[2]單鈺，馬麗枝.農村學前教育發展問題及其應對策略[J].新課程研究，2020（03）：106-108.

[3]杜雅麗.農村學前教育的發展現狀及對策[J].中國農村教育，2019（35）：111-112.

[4]王程程.“互聯網+”時代下促進學前教育發展的幾點思考[J].當代教育實踐與教學研究，2019（09）：33-34.

[5]孫碧華.信息技術對幼兒園禮儀課程的影響[J].中國信息技術教育，2010（22）：106-107.