淺析小學美術《剪剪樂》教學與傳統文化結合的有效策略

王麗仙

摘要：在提倡全面發展的當下，小學美術教學的重要性進一步上升。小學美術教學不僅要鍛煉學生的動手能力、提高學生的審美能力，也要肩負起傳承、發揚我國傳統文化的責任。實踐教學中，如何實現小學美術教學與傳統文化有效結合，一直是教師關注的問題。本文聯系《剪剪樂》對小學美術與傳統文化的結合展開探討，提出欣賞剪紙作品完成課堂導入、講述剪紙故事激發學生興趣、引入剪紙文化培養學生素養、以生活為基調促進傳統文化創新等策略，旨在促進傳統文化在小學美術教學中的融合，在落實小學美術教學的同時發揚傳統文化。

關鍵詞：小學;美術教學;傳統文化;剪紙

小學美術教學對學生審美品位、人文素養的提升尤為關鍵。不過聯系教學實情來看，小學美術教學中時常存在學生注意力不集中、對美術學習興趣不高、教師忽略學生人文素養培養等問題，導致小學美術教學綜合水平不高，無法有效達到培養目標。傳統文化是千百年來我國勞動人民的智慧結晶，其間蘊含著大量美術教育資源，將傳統文化與小學美術教學結合起來為小學美術教學水平的提升提供了新途徑。下面以《剪剪樂》為例，淺析小學美術教學與傳統文化結合的有效策略。

一、小學美術教學與傳統文化結合的價值

小學美術教學與傳統文化結合，主要有以下價值：價值一，培養學生學習興趣，調動學生學習熱情。傳統文化中包含的許多元素對學生而言都具有較強的吸引力。比如，燈籠、窗花、月餅等，都是傳統文化中包含的、學生比較感興趣的元素。將這些元素應用起來，可以增添小學美術教學的趣味性，調動起學生的學習熱情，進而提高美術教學的效率與質量。價值二，提高學生素養，增長學生見識。在開展小學美術教學時，教師有意識地將傳統文化融入其中，可以開闊學生視野讓學生感知傳統文化魅力，可以增長學生見識提高學生人文素養，還可以幫助學生夯實美術基礎、積累美術創作素材。價值三，進一步促進學生全面發展。小學美術教學不僅要提高學生的美術素養，更要使學生獲得長期發展能力、培養學生的關鍵品格，使學生實現全面發展。傳統文化在小學美術教學中的運用，對學生情感價值觀念的建立、創新創造思維的發展具有一定作用，可進一步促成學生全面發展。

二、小學美術《剪剪樂》教學

《剪剪樂》是小學三年級下冊美術教學中的內容，該部分內容對剪紙這一民間藝術作出了呈現。剪紙在我國有著悠久的歷史，通過刻刀、剪刀等工具的運用，可以在紙上創造出各式各樣的對稱或不對稱圖案，這些圖案往往具有很強的裝飾性，可以用于節日、家居裝飾。另外，不同的圖案可以傳達出不同的思想感情，也可以用于人與人之間的傳情達意。在將小學美術教學與傳統文化結合起來時，教師必須以教學目標為導向。《剪剪樂》教學目標為：帶領學生了解剪紙這一傳統文化，帶領學生感受傳統文化的魅力，同時培養學生對生活的熱愛;鍛煉學生的動手能力，讓學生掌握剪紙的基礎操作;培養學生耐心與專注力，使學生養成認真做事的好習慣。

三、基于《剪剪樂》探討小學美術教學與傳統文化結合的策略

（一）欣賞剪紙作品

小學美術《剪剪樂》教學與傳統文化結合的策略之一是欣賞剪紙作品。教師在進行《剪剪樂》課堂導入時，可以優秀剪紙作品為載體。例如，展示以“嫦娥奔月”、“鹿鶴同春”為主題的剪紙。讓學生觀察展示出來的優秀剪紙作品，讓學生思考剪紙需要用到哪些材料或工具、剪紙有什么特點。期間，教師也可以留出三分鐘讓學生們展開自由討論。關于前一個問題，學生經過討論回答：“剪紙要使用到剪刀與紙。”而關于后一個問題，同學們的回答則顯得五花八門。有的學生說剪紙有“喜慶”的特點，這是因為剪紙使用的紙張大都是紅色的。有的學生說剪紙有“美觀”的特點，可以用來貼在窗子、柜子上作為裝飾。還有學生說剪紙很“簡單”，只要有一張紙就可以得到一幅剪紙作品。

（二）講述剪紙故事

講述剪紙故事可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生感受到傳統文化的魅力。例如，“嫦娥奔月”是我國上古神話之一，大多數學生都聽說過這個故事。教師可以先用剪刀與紙張剪出十個太陽和被太陽燒得冒煙的大地、再剪出挽弓射日的后羿、贈藥的西王母、奸詐貪婪的逄蒙、與逄蒙對峙并吞下仙藥的嫦娥、奔向月亮的嫦娥，然后從前到后將剪紙排列好，以剪紙作為參考向學生講述“嫦娥奔月”的故事，既可以讓學生感受到剪紙的樂趣，也可以讓學生體會到傳統文化的魅力。

（三）引入剪紙文化

在《剪剪樂》教學過程中，教師還可以引入剪紙文化，以此來提升學生的人文素養。以“鹿鶴同春”為例：“鹿鶴同春”是十分經典剪紙圖案，該圖案的主體是“鹿”與“鶴”，鹿、鶴旁邊往往還會點綴一些花草樹木。其實，“鹿鶴同春”背后蘊含著極其深刻的文化內涵。教師在教學過程中，可以對其中蘊含的文化內涵進行闡述。“鹿”通“六”，“鶴”通“合”，“鹿鶴”實際上就是“六合”。那么什么是“六合”呢？“六合”是指天、地以及東、南、西、北。“鹿鶴同春”就是“六合同春”，該圖案表達了我國勞動人民對天下同春、幸福安康的美好期盼。

（四）以生活為基調

以生活為基調，簡言之就是小學美術《剪剪樂》教學與傳統文化結合時不能脫離實際生活。剪紙是一門“接地氣”的民間藝術，時至今日，它仍舊時常出現在我們的生活中。首先，教師可以讓學生將目光移動到生活中，觀察并總結生活中常見的剪紙。比如，過年的時候貼在窗戶上的迎春報喜剪紙、結婚時貼在門上的大紅喜字、由剪紙作為貼圖的各色廣告。其次，教師可以讓學生結合自己的現實生活，發揮動手能力來進行剪紙創作。比如，長輩過生日時，學生可以動手剪一個“壽”字送給長輩：又比如，學生可以嘗試使用剪紙來裝飾自己的臥室。

四、結束語

小學美術教學對學生全面發展具有重要意義。但受應試教育影響，許多時候小學美術教學失去了它本來的面貌，成為學生的升學工具。如此一來，學生難以體會到美術的樂趣，只是將注意力放在繪畫技巧、手工制作等層面。這對學生的全面發展十分不利。小學美術教學應當將重點放在美術文化上，而不是在技巧與技能上。傳統文化是歷經千百年才沉淀得到的、屬于我國勞動人民的智慧結晶，將傳統文化融入小學美術教學，讓學生通過小學美術學習感受傳統文化魅力、形成豐厚的人文素養，對學生長期發展有益。教師應當重視傳統文化與小學美術教學的結合，并通過欣賞優秀作品、講述相關故事等策略來發揮傳統文化價值，促成小學美術教學水平提升。

參考文獻：

[1]謝倩.傳統文化視角下小學美術構建扇畫課程的有效策略探究[J].考試周刊，2021（59）：145-146.

[2]宋歡.淺談小學美術課有效情境創設——以《剪剪撕撕貼貼畫畫》為例[J].美術教育研究，2019（06）：148-149.

[3]陳曉婷.得其“文化”而入品其“內蘊”而深——以小學美術課為例談如何在藝術教育傳承中華優秀傳統文化[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：82-83.