新課程下小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略

陳正會(huì)

摘要：提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將需要教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位性，始終圍繞他們心之所想，不斷去激發(fā)出他們內(nèi)心的一個(gè)學(xué)習(xí)欲望，就可以促使學(xué)生始終保持著一個(gè)積極的、良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，但針對(duì)二年級(jí)小學(xué)生的思維發(fā)展習(xí)慣，他們既對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)有著未知的興趣，也有學(xué)習(xí)的困惑與不安的情緒，這二者是相互存在和發(fā)展的，只要求小學(xué)生自我進(jìn)行心靈的對(duì)話，卻不給予他們學(xué)習(xí)之法，都將無(wú)法取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，因而給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)之法，則是提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);二年級(jí);體驗(yàn)

前言

突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育思路，打開(kāi)一扇數(shù)學(xué)教育的大門，都是一次增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力、提升自我創(chuàng)新能力的一次教育嘗試，因而在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教育之中，以學(xué)生體驗(yàn)為目標(biāo)，持續(xù)給學(xué)生指引實(shí)踐體驗(yàn)之路，能夠給學(xué)生帶來(lái)更為深入的體驗(yàn)。可是，不具有針對(duì)性實(shí)踐探究，容易讓學(xué)生迷失自我，只會(huì)一味的去參與實(shí)踐，久了之后學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的一種疲態(tài)，不懂自己該如何去提升自己，這些都是過(guò)往灌輸教學(xué)的一個(gè)弊端。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生，要遏制這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)展，都需要教師走出傳統(tǒng)教育困境。但走出教學(xué)困境，可以改變知識(shí)的直接講授方式，從學(xué)生的實(shí)際理解能力出發(fā)，加入針對(duì)的實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。因此，文章的探究重點(diǎn)則落實(shí)于學(xué)生體驗(yàn)這一塊，以學(xué)生體驗(yàn)為主去開(kāi)創(chuàng)課程教育的方法。

一、從課程教育內(nèi)容方面增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

一開(kāi)始學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，他們的第一體驗(yàn)就是在課堂之上，而不感興趣的學(xué)生則會(huì)逃避一些學(xué)習(xí)上的任務(wù)，或者上課打馬虎眼，這些問(wèn)題的發(fā)生，還是由于數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不夠吸引人，不能完全給所有學(xué)生都帶去學(xué)習(xí)的希望。因此，教師不妨先從教育內(nèi)容方面，去尋找一些與課程內(nèi)容相關(guān)的趣味知識(shí)點(diǎn)，對(duì)原有課本之中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，又或者對(duì)其中的課本知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行豐富。豐富之后的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容將更為適合多元的學(xué)生需求，讓學(xué)生會(huì)去看一看老師所講的內(nèi)容，探索老師所提出的問(wèn)題。此時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)課程知識(shí)的優(yōu)化，需要先明確一條教育主題內(nèi)容，以在這個(gè)主題內(nèi)容之中，再去尋找課程知識(shí)的分支，利用不同的分支體系，繼續(xù)深化學(xué)生探究數(shù)學(xué)課程知識(shí)的領(lǐng)域，從而以一種不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的方式來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恐R(shí)、提升他們自身的潛在學(xué)習(xí)思維能力。

回顧認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師想要豐富這部分知識(shí)點(diǎn)，就要思考到哪些知識(shí)點(diǎn)是能夠有效激發(fā)出學(xué)生的一個(gè)興趣，讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的體驗(yàn)，這個(gè)體驗(yàn)一旦產(chǎn)生，學(xué)生會(huì)自主地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)，并且對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)繼續(xù)產(chǎn)生連連不斷的探究熱情。比如，在探究厘米與米的單位用法時(shí)，就可以借助一些課外實(shí)物，如桌椅板凳、長(zhǎng)廊物件，要求學(xué)生花費(fèi)一些時(shí)間，利用手中的尺子，去看一看，量一量這些物體，從而知道一些實(shí)際物體應(yīng)該運(yùn)用哪些長(zhǎng)度單位才比較合適。思考長(zhǎng)度單位如何應(yīng)用時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生會(huì)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

二、從課程教育活動(dòng)方面增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

二年級(jí)小學(xué)生都是比較好玩好動(dòng)的，他們很難定下心來(lái)去探究更多的知識(shí)，尤其是在學(xué)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)，又或者解答一些較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都會(huì)難免產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)上的逃避情緒。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些情緒之后，將很難促使他們?nèi)ヌ骄啃碌闹R(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)之中，教師很有必要做好對(duì)二年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)分析，抓住他們的心理發(fā)展特點(diǎn)去創(chuàng)造一個(gè)個(gè)有趣活動(dòng)，這些都會(huì)給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來(lái)豐富有趣的體驗(yàn)，讓學(xué)生持續(xù)感受到一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容主題，設(shè)計(jì)出一些好玩的數(shù)學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，由此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界，去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)背后的數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律。

此時(shí)，小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度有很多方面，可以設(shè)計(jì)多元的活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。如在認(rèn)識(shí)時(shí)間這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，教師可以利用時(shí)間辨認(rèn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，去引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)時(shí)間、了解時(shí)間的表達(dá)方式。此時(shí)，教師也可以加入比賽的互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，也就是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搶答，去說(shuō)一說(shuō)自己看到了哪些時(shí)間，又或者讀出一個(gè)時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行搶答，使得他們能夠利用自己所學(xué)習(xí)到的時(shí)間表達(dá)方式來(lái)回答問(wèn)題。此時(shí)此刻，學(xué)生們都是處于一種互相競(jìng)爭(zhēng)、互相搶答的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程都能夠起到集中學(xué)生注意力的作用，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么學(xué)習(xí)上的壓力。對(duì)于這個(gè)比賽互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以從以下方面展開(kāi)設(shè)計(jì)：

第一，先給出一個(gè)時(shí)間，如早上九點(diǎn)、中午十二點(diǎn)、下午五點(diǎn)。

第二，當(dāng)教師提出這些問(wèn)題之后，則是給予學(xué)生去回答這些問(wèn)題去，運(yùn)用正確的時(shí)間表達(dá)方式，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)間的表述，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的一次良好互動(dòng)體驗(yàn)。

第三，然后學(xué)生們可以互相搶答，看哪個(gè)時(shí)間自己可以快速的說(shuō)出來(lái)、表達(dá)出來(lái)，以營(yíng)造一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)、互相配合的學(xué)習(xí)課堂去。

三、從課程教育的課后階段增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件長(zhǎng)期的事情，且需要學(xué)生不斷去積累、不斷去開(kāi)發(fā)，才能促使學(xué)生獲得長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)教學(xué)之中是非常實(shí)用的，畢竟小學(xué)生比較感性，他們喜歡按照自己的想法做事情。因此，課后陸續(xù)加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)節(jié)，將是促使其尋找解答數(shù)學(xué)問(wèn)題答案的重要出路。但是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單或者單一，要盡可能是從多方面思考適合小學(xué)生探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，利用具體的活動(dòng)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此時(shí)，繼續(xù)讓課程問(wèn)題變得更豐富，且學(xué)生也可以知道自己需要解答哪些問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越明確。那么教師可以從開(kāi)展課后數(shù)學(xué)測(cè)量實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程知識(shí)繼續(xù)探索，以延伸至課后知識(shí)的后續(xù)探索。

此時(shí)，做好課后的學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)，不妨從課后的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始，先圍繞觀察物體的主題內(nèi)容，去設(shè)計(jì)課后的物體觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去探索物體觀察的方法。在此過(guò)程中，教師可以做到的就是引導(dǎo)學(xué)生參與到各種觀察物體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但活動(dòng)可以從不同物體觀察角度出發(fā)，如按照四個(gè)方位去指引學(xué)生觀察物體，并且形成一條觀察路徑，使之變成一種活動(dòng)。但是，在很多的時(shí)候，教師依然需要注意的是學(xué)生們是否能夠從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以他們的實(shí)際體驗(yàn)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種觀察物體的活動(dòng)環(huán)節(jié)，如觀察一棟建筑物，又或者是觀察一個(gè)實(shí)物，并從上到下，從左到右，對(duì)物體開(kāi)展觀察，以在觀察之中去鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)踐之中又要注意學(xué)生的體驗(yàn)感受，盡可能照顧到學(xué)生的各種興趣、消極心理，如鼓勵(lì)學(xué)生的興趣、安慰學(xué)生的消極悲傷心理。這時(shí)教師還可以額外加入一些課外情景互動(dòng)環(huán)節(jié)，也就是在一個(gè)模擬場(chǎng)景之下，組織學(xué)生集體去觀察物體，分析一些復(fù)雜物體的平面圖形繪制，由此去鍛煉學(xué)生的一個(gè)實(shí)踐操作能力，并且要求他們嘗試去畫(huà)一畫(huà)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，二年級(jí)這個(gè)階段的小學(xué)生依然具有他們獨(dú)特的個(gè)性，他們喜歡數(shù)學(xué)的方式也不同，如不同學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而體驗(yàn)也有好有壞。但是，做好這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)分析，依然是要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去設(shè)計(jì)體驗(yàn)回答，因而教師可以從這些方面來(lái)優(yōu)化二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以給予學(xué)生更好地教學(xué)引導(dǎo)。

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