高中英語寫作教學的提升策略分析

倪曉冰

摘要：英語寫作是英語學習的最高階段，中學生必須在具備了一定的詞匯積累，語法基礎和英語語感才能進行英語寫作。目前，高中學生的英語寫作能力整體還是比較差，因此，在中學階段培養學生的寫作能力是尤為重要的，所以英語寫作也是英語教學中的一項艱巨的任務。英語寫作對教師和學生來說都是一個巨大的挑戰，只有不斷探索不斷提升寫作教學方法，才能使學生的寫作水平得到提高。。

關鍵詞：單詞;指導;生活化;寫作;范文;錯誤;評價

時代的發展要求我們重視英語的學習，這既是國家和社會發展的時代需要，也是個體成長的現實要求。英語寫作作為英語學習中重要的組成部分，綜合地檢驗和體現著學生對英語的理解掌握情況和應用水平。語言學習具有漸進性和持續性的特點，對于高中生而言，在經歷了多年的英語學習后，對其寫作能力的培養更應成為高中階段英語教學的重中之重。

一、單詞是提高寫作能力的基礎

單詞是學生寫好英語文章的基礎，學生在日常的學習中需要積累豐富的詞匯積累量，單詞在英語寫作中就好比是房子的基石，學生積累的英語詞匯量越多，那么寫出來的文章就越豐富，就越能體現出文章的中心內涵。這就需要學生想法設法把學習的單詞牢牢記住。高中階段學生的記憶負擔比較中，在進行知識的學習中，形象記憶比抽象記憶的時間更久，單詞的記憶也會更為牢固，教師在教授英語單詞時可以借助與之相關的事物進行單詞的解說講解。教師還可以采用造句的方式幫助學生進行單詞的深入理解。在進行單詞記憶時，小組內的記憶比學生個人的記憶效果要好，更容易讓學生心理產生亢奮，激勵學生主動進行單詞的記憶，這樣的狀態下學生記憶單詞的效果會更高。

二、加強對寫作技能方面的指導

高中階段學生進行英語知識的學習，最直接的目標就是期望自己在高考中取得優異的成績，縱觀歷年高考寫作題型的分析，總體上可以分為三類：開放式作文題目、看圖式作文以及提綱式寫作。在這三類寫作訓練中，提綱式和看圖式的寫作，主要考察學生駕馭詞匯的能力。而開放式的寫作主要考察學生的想象學習能力。尤其是近兩年的英語寫作更加注重考察學生的開放式寫作能力。英語寫作能力的提升，需要教師注重對學生進行寫作技能的指導，尤其注重掌握不同題型的特點。提綱式的寫作主要有兩大特點，在寫作中學生的要點必須要固定簡介，在作文題目中會給學生文字方面的提示，告訴學生文章寫作時的一些基本要求，比如說學生的寫作范圍和寫作的主要內容。但是在實際的寫作中，如果學生沒有按照要求寫作就會產生被扣分的情況。

在看圖作文和看圖命題的寫作中，作文中為學生呈現的圖的類型比較多元化，包括漫畫、統計表以及建筑的分布圖等等，逐漸朝著新時代的發展方向進行命題。考察學生細心觀察周圍事物的能力，學生在觀察的基礎上要發揮自己的想象力，有重點的梳理圖中表達的內容。現階段高中英語寫作方面比較欠缺，就需要教師加強對學生的寫作教學，學生按照教師的教學指導要求積極配合，就一定會大大提高學生的寫作質量。

三、重視生活化寫作教學的設計

貼合學生生活實際的寫作訓練，更能吸引學生的注意力，實現生活化教學策略的融入，教師首選需要對生活化教學理念進行足夠的重視，認識到現實生活化寫作對于教學的積極作用。在此基礎上，教師需要從寫作教學設計環節著手，將生活化的教學策略融入其中，從而吸引學生寫作的積極興趣。在確定生活化教學理念之后，教師就需要進一步開展生活化教學方法的設計。通過這樣的教學活動設計，可以確保學生寫作的生活化教學。學生在應對生活中的場景時，就可以運用自己課堂上積累的知識進行作文的隨意寫作，提高學生英語寫作的效果。

四、重點分析學生寫作中的錯誤

在高中英語寫作教學開展的過程中，出現寫作的錯誤是不可避免的。教師要引導學生在錯誤中找到自己進步的方向，這也是教師課堂教學需要關注的主要內容。高中學生需要學習的科目比較多，學生在進行英語知識學習中，對于英語語言以及語法知識的掌握存在短板和瓶頸，難以避免的對于語法知識和文化的認識存在錯誤。在今后高中英語寫作教學中，教師要幫助學生客觀的認識自己在寫作中存在的錯誤。教師要幫助學生克服對于寫作中存在錯誤的畏懼心理，幫助學生肯定語言錯誤的正常現象。同時，也需要借助科學的教學方法，幫助學生更好的認識自己存在的錯誤，做到科學有效的分析，避免學生在今后的寫作中出現類似的錯誤。教師重點需要做的就是要科學的幫助學生分析錯誤。例如：教師可以讓學生在寫完作文之后，對于自己的寫作進行自我批改，發現其中存在的錯誤。還可以讓學生之間互相批改作文，明確自己寫作中存在的錯誤，以及分析出現錯誤的原因。進行錯誤的分析對于學生的學習具有良好的作用，避免學生在今后寫作中出現類似問題，提高學生的整體寫作效果。

五、完善創新英語寫作課堂評價

教師應該完善英語寫作課堂的評價，在評價過程中師生之間積極互動，可以有效推動學生的成長進步，促使學生得到全面的發展。在新課標的要求之下，教師應該為學生建立起多元的評價體系，將學生自己的評價，小組內部的評價以及教師對學生的寫作評價結合起來，實現對英語寫作課堂的全方位評價指導，不僅可以幫助學生糾正自己寫作中存在的不足，而且有助于學生解答學習過程中的困惑，改進自己在寫作中存在的錯誤，實現學生英語課堂寫作水平的提高。新課程標準不僅要求學生熟練的掌握英語學科的知識，還要求學生具備獨立思考英語知識的思維。在英語課堂評價中，重視課堂評價的方式，培養學生自主探究的思維能力。教師要鼓勵學生有不同的意見和看法，允許學生創造性的進行寫作，為學生營造健康快樂的課堂學習氛圍，促使學生進行寫作。相信學生在教師的評價指導之下，可以逐漸糾正自己寫作中存在的問題，幫助學生融入不同的思維方式進行英語寫作，改善教師英語寫作的課堂教學效果。只有如此，學生才能在面對英語高考時取得優異的成績。

提高高中英語寫作教學的質量，需要英語教師和學生共同付出努力。寫作能力的提升不是一朝一夕就能實現的，而是需要教師做好寫作教學的規劃，樹立正確的教學觀念，有效培養學生積極寫作的興趣，培養學生良好的英語寫作習慣，教師也要針對每一篇學生的寫作進行技能技巧的指導，讓學生意識到自己在寫作中存在的問題，同時學生積極參與到教師設計的寫作教學方案中，通過完成寫作學習任務，相信在師生的共同努力之下能很好提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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