高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究

唐勇

摘 ?要：近年來(lái)，新課改正處于不斷發(fā)展和深化的階段，這對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求：既要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，又要提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。怎樣使二者有效結(jié)合？這是語(yǔ)文教師需要深入思考并不斷探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) ?審美情趣 ?學(xué)生主體 ?課堂活力 教學(xué)形式 ?求知欲 ? ?創(chuàng)造力

近年來(lái)，以高考為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)化和教學(xué)模式化，從而忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使有的語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏美感、缺乏活力、缺乏情趣、更缺乏創(chuàng)造力，這與新課改以培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)為宗旨相背離。怎樣解決這一矛盾？筆者將從以下三個(gè)方面加以探究。

一、讓“美”走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

語(yǔ)文是一門最具美感和人文性的學(xué)科，語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)絢麗多彩的美麗世界。教學(xué)中，教師可充分挖掘并靈活運(yùn)用各種美的資源，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

從方方正正的文字里，讓他們感受到不同風(fēng)格的語(yǔ)言美;

從端莊典雅的唐詩(shī)中，讓他們感受到中國(guó)詩(shī)歌的意境美;

從婉約靈秀的宋詞中，讓他們感受到所蘊(yùn)含的情韻美。

從古今中外的名著中，讓他們感受到所塑造的人物形象美。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生心靈得到美的滋養(yǎng)、浸潤(rùn)，情操在潛移默化中得到陶冶，審美情趣在美好的情感體驗(yàn)中得以提升，最終形成良好的個(gè)性和健全的人格。

二、突顯學(xué)生主體地位，讓課堂充滿活力。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者”。現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征是尊重學(xué)生的主體地位，盡量喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和自我意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧地發(fā)展。

學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)愿意做一回西楚霸王項(xiàng)羽，來(lái)安排酒宴上的座位，并在黑板上把人物的座次方位畫出來(lái)。當(dāng)時(shí)就有一男生沖上講臺(tái)，引得其他同學(xué)哈哈大笑，學(xué)生在輕松愉悅的糾錯(cuò)中掌握了古代文化常識(shí)中關(guān)于座次安排的知識(shí)。評(píng)價(jià)人物形象時(shí)，項(xiàng)羽的性格特征用的幾乎是貶義詞，如剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、自矜功伐、婦人之仁等等，于是我就順勢(shì)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：既然項(xiàng)羽身上有這么多的缺點(diǎn)，可為什么很多人都把項(xiàng)羽當(dāng)作自己心目中的英雄？這一石激起了千層浪，學(xué)生異常活躍：有人說(shuō)項(xiàng)羽驍勇善戰(zhàn)、豪氣沖天;有人說(shuō)項(xiàng)羽光明磊落、心胸坦蕩;還有人說(shuō)項(xiàng)羽重情重義，身上閃耀著人性的光輝。這些評(píng)價(jià)可是課文中找不到依據(jù)的。我對(duì)學(xué)生大加贊賞之后，緊跟著又問(wèn)：你們是怎么得出這些結(jié)論的？于是就有學(xué)生講破釜沉舟、霸王別姬、項(xiàng)羽和劉邦的故事，知識(shí)就開(kāi)始由課內(nèi)向課外延伸。整堂課學(xué)生思維一直處于亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，盡量組織切合教學(xué)的活動(dòng)或者設(shè)置一些富于啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂枯燥乏味、死氣沉沉的局面，讓課堂真正地“活起來(lái)”。

三、教學(xué)形式靈活多樣，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力。

教育家第斯多惠有一句名言：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生喜歡新奇、容易興奮、好探求新知的心理特征，抓住興趣點(diǎn)，采取多種教學(xué)形式或者借助多媒體，點(diǎn)燃學(xué)生激情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

在講《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，我就通過(guò)一個(gè)小故事對(duì)梁?jiǎn)⒊壬蠹愉秩荆涸捳f(shuō)梁?jiǎn)⒊畾q那年，父親帶他到朋友家作客。一進(jìn)院門，他便被院里一株蓓蕾初綻的杏樹(shù)迷住了，并偷偷折下一枝，藏在寬大的袖筒里。這一舉動(dòng)，被父親和朋友的家人看到。筵席上，父親總為兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地暗示兒子一番。為了活躍氣氛，父親便當(dāng)眾對(duì)小啟超說(shuō)：“開(kāi)宴前我先出一上聯(lián)，如能對(duì)好，方可舉箸，否則，只能為長(zhǎng)輩斟酒，不準(zhǔn)落座。”小啟超欣然應(yīng)允。父親略加思索，便出上聯(lián)：“袖里籠花，小子暗藏春色。”小啟超聽(tīng)后一驚，恍然大悟，知道父親在暗示自己，不免有些羞愧。便對(duì)道：“堂前懸鏡，大人明察秋毫。”話音剛落，掌聲四起，喝彩聲不絕。此刻，學(xué)生完全被十歲粱啟超的智慧和才華所折服，當(dāng)然就很迫切地想聽(tīng)作為學(xué)者的梁?jiǎn)⒊难葜v。課堂上，學(xué)生的求知欲一旦被喚醒，探求新知的愿望自然就會(huì)很強(qiáng)烈。

語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這就要求教師多給學(xué)生提供進(jìn)行富有創(chuàng)造性活動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《孔雀東南飛》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生欣賞古裝電視劇《孔雀東南飛》主題曲，在歌手屠洪剛凄涼纏綿而又余味悠長(zhǎng)的“孔雀東南飛，孔雀東南飛”的反復(fù)吟唱中進(jìn)入新課，學(xué)生已被這個(gè)凄美動(dòng)人的愛(ài)情故事所打動(dòng)，學(xué)習(xí)的欲望瞬間被激發(fā)出來(lái)。再加上之前就安排學(xué)生分組分角色排演課本劇，結(jié)果晚自習(xí)時(shí)學(xué)生的表演獲得了意想不到的成功。劉蘭芝、焦母、媒人的扮演者把人物性格演繹得精準(zhǔn)到位。尤其是媒人極具夸張、矯情做作的表演，引得我們師生捧腹大笑。表演結(jié)束后，學(xué)生再對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且對(duì)課文內(nèi)容的理解也更加深刻。個(gè)性特長(zhǎng)得到張揚(yáng)發(fā)展，創(chuàng)造才能也得以充分展示。

總之，在課堂教學(xué)中要講究教學(xué)藝術(shù)和方法策略，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在充滿美感、充滿活力、充滿情趣的課堂教學(xué)中輕松愉悅地汲取知識(shí)養(yǎng)料，提升人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力。只有這樣，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出它應(yīng)有的生命光彩，語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量才能快速提高。

（云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)第一中學(xué)）