幼兒園語言教學方式探究

潘佳佳

摘 ?要：幼兒時期是人語言能力發(fā)展最重要的時期，幼兒時期良好的語言表達氛圍，對于培養(yǎng)人語言表達的興趣和能力的發(fā)展有著不可言喻的作用，所以教師應當運用符合幼兒年齡階段所具有的心理和身體的語言教學方式對學生進行引導。于是，在本文當中我將從游戲化和思維導圖兩種教學模式對幼兒語言教學進行闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教學 游戲化 思維導圖

幼兒時期的孩子都在3-6歲之間，正是對世界充滿好奇心的年齡階段，游戲和繪畫都具有極大地吸引力，游戲化教學模式有利于孩子養(yǎng)成積極開朗的性格，培養(yǎng)行動的靈活性。繪畫在傳統(tǒng)的教學模式中一直存在，如果對此加以應用，就需要思維導圖在教學當中參與進來，思維導圖不等同于繪畫，但是需要繪制一些圖畫，這對于學生想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有重大意義，于是，我提出運用思維導圖和游戲運用在幼兒語言教學的教學模式。

一、思維導圖在小學語言教學中的探索和實踐

（一）思維導圖在幼兒語言教學中的運用

（1）運用思維導圖增加詞匯量，提高幼兒記憶力

在幼兒時期，學生常常會接觸到水果：橙子、黃色、香蕉、長長的、美味的，果汁等等各種詞匯。但是幼兒的想象力是無窮的，教師應當充分利用這一點對學生進行引導，學生可以用思維導圖的方式來幫助學生利用圖像高效記憶。

（2）運用思維導圖開展語篇教學，整合學生思維

思維導圖具有整合的功效，學生在學習一篇新的課文時理解力是有限的，教師可以用思維導圖來對學生進行引導理解教學，比如教師講灰姑娘的故事時，可以讓學生畫出一個小女孩，再往其他人物進行拓展，說到皇后后母可以分析后母的情感，緊接著讓幼兒表達自己的所思所想。

（二）思維導圖在幼兒課堂中的推廣運用

（1）利用思維導圖進行繪本閱讀課展示

閱讀習慣應當從幼兒時期進行培養(yǎng)，在幼兒時期就是可以激發(fā)學生對繪本閱讀的興趣，繪本閱讀是以繪畫和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，圖畫占大部分，文字為少部分，教師可以利用思維導圖對學生進行繪本閱讀的故事進行梳理，這對幼兒語言表達上的提升來說是質(zhì)的飛躍，同時也可以激發(fā)幼兒的思維想象和創(chuàng)新能力。

（2）利用思維導圖設計的拓展性作業(yè)

幼兒時期課內(nèi)作業(yè)數(shù)量上比較少，但是往往教師會布置一些課外的作業(yè)，比如說：幫媽媽做家務。孩子在做家務之前可能手足無措，不知道怎么幫媽媽做家務，幼兒教師可以在此教給幼兒運用思維導圖梳理自己的計劃。這對于孩子長大以后計劃的梳理能力來說也是一種很大的幫助。

（三）游戲化模式在幼兒園語言教學中的探索和實踐

（1）借助表演類游戲，調(diào)動幼兒語言表達熱情

幼兒具有天生的模仿性，教師在教學過程當中可以采用倒數(shù)語種的教學方式與語態(tài)引導學生進行表演類游戲，調(diào)動幼兒的積極性，游戲不是關(guān)鍵，幫助學生快樂的學到東西才是游戲化教學模式的目的，比如在教白雪公主的故事時，可以讓學生進行表演，參與到游戲當中，體驗表演游戲當中的快樂，激發(fā)幼兒的學習熱情。

（2）通過探索類游戲，掌握相關(guān)語言知識技能

探索類的游戲?qū)τ趯W生解決問題能力和語言能力的發(fā)展都有著很大的幫助，教師在進行探索類游戲的編制過程中可以采用合作的教學模式，幼兒在彼此的合作當中會有很多的交流溝通，并且學生在成功闖過一關(guān)時會有一種成功的愉悅感，從而更加積極的進行接下來的游戲，同時教師也可以在游戲結(jié)尾設置秘密獎勵，激發(fā)幼兒的好奇心，當然教師進行語言教學要注意設置語言表達的關(guān)卡。

（3）依托猜謎語游戲，提升幼兒語言交流能力

提升幼兒的語言表達能力，互動氛圍必不可少，教師可以借用猜字謎的游戲?qū)τ變哼M行引導，幼兒在猜字謎的過程中會與教師、其他的小伙伴有自然的互動交流，并且字謎游戲的參與需要幼兒的思考才能找到答案，也有利于幼兒思考能力和智力的開發(fā)，但是特別注意的是教師在設置字謎的過程中應根據(jù)幼兒的年齡發(fā)育特征和興趣方向，不宜采用較為復雜和困難的字謎。例如，教師可以設置“有時彎彎掛在天空，有時又大又圓，猜這是什么？”相對簡單的字謎。

（4）開展區(qū)域類游戲，提升幼兒口語表達能力

區(qū)域性游戲是指教師根據(jù)幼兒實際情況選用特定的區(qū)域空間組織幼兒進行游戲，比如給學生設置“閱讀區(qū)”“音樂區(qū)”“繪畫區(qū)”“手工區(qū)”等讓學生在不同的區(qū)域進行游戲，在不同的區(qū)域進行相互討論，從而提升幼兒的語言表達能力。例如，教師引導學生進行拼圖，鼓勵幼兒想象拼圖的意義和故事性，教師再帶領學生進行拼圖區(qū)和故事區(qū)的幼兒進行對接，觀察不同的幼兒對故事的理解是否一致。

綜上所述：語言活動貫穿于我們生活的各個領域，也關(guān)系著我們在每個領域的學習和發(fā)展，身為一名幼兒園教師，基于學生的身心發(fā)展特點，學生的興趣習慣還有幼兒的生活對學生進行引導教學，選取合適的教學素材，科學的教學方法，積極的從教學經(jīng)驗當中進行總結(jié)和反思并且改進，以求讓幼兒語言思維全面形成和提升。

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（貴州省安順市普定縣補郎鄉(xiāng)第二幼兒園）