探尋育人方式變革的新路徑

[摘要] 培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人，這是教育的根本問題。近年來，江蘇省蘇州市吳江區教育局在區委、區政府的支持引領下，深學篤用習近平總書記關于教育的重要論述，以德善品格提升工程作為育人著眼點，從“指向每一位育人對象”“覆蓋每一處育人場域”“踐行每一刻育人時機”三個方面繪就吳江德育新樣態。

[關鍵詞] 品格提升;育人方式;變革新路徑

習近平總書記強調，教育要堅持“五育”并舉，必須要落實立德樹人這一根本任務，著力解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，這樣才能保證黨和國家的事業后繼有人，才能實現中華民族的偉大復興。

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，需要精心呵護和培育。教育的根本目的是要培養“完人”，需要我們從生活、學習、活動、實踐中去引導青少年“扣好人生第一粒扣子”。品格教育是一種有目的、有意識地發展學生道德行為的教育行動，它關系到個體的未來發展，對培養道德成熟、負責任、合群、自律的“完整人”具有重要的意義和價值。如何以培育學生良好品格為目標，走出一條有效育人的新路子，近年來，蘇州市吳江區教育局以德善品格提升工程作為育人著眼點，“指向每一位育人對象”“覆蓋每一處育人場域”“踐行每一刻育人時機”，探索吳江德育新樣態。

一、指向每一位，構筑新時代育人“集成網”

生活在一個多元、開放的社會里，每個人都與眾不同，品格教育也需要因地制宜，根據區域的不同特點來確定實施的內容。作為一項育人系統工程，品格教育需要通過頂層設計、機制建設、隊伍建設等途徑，確保品格提升項目真正落到實處。

為全面落實立德樹人根本任務，進一步加強學校德育工作，在江蘇省《關于啟動實施中小學生品格提升工程的通知》的基礎上，吳江區教育局根據中小學生身心發展特點和品格成長規律，制定了《吳江區中小學德善品格實施方案（試行）》《關于進一步健全家長委員會和家長學校建設加強家校聯系的通知》《關于成立吳江區中小學心理健康教育指導與研究中心的通知》等系列文件。通過落實育人頂層設計，建構了適合本區域中小學特點的德育目標和活動課程體系，創造性地開展德善品格課程教育，把德育從活動思維上升到課程育德，希望通過品格教育，進一步突出區域推進下“大”德育的整體規劃與實施。在品格教育的內容上，根據《中國學生發展核心素養》所提出的總體框架，在原有的“三有三講”主題教育成果基礎上，區教育局根據不同學段學生的身心發展特點和品格成長規律，梳理出了中小學生應該具備的18個基本品格。同時，我們還編寫了《德善品格》（小學冊和中學冊）系列地方教材，成為全區課程化實施德善品格教育的通用教材，為學校和德育工作者開展品格教育提供素材和范本。

在廣泛調研的基礎上，我們梳理出當前制約吳江德育工作的瓶頸問題，以此作為我區“十四五”德育工作的切入點和突破口，提出育人項目“集成網”，即班級建設育人項目、課程融合育人項目、實踐體驗育人項目、全員合力育人項目，以保證品格提升項目在區域內中、小學落地生根。區教育局在“十三五”期間申報了江蘇省重點規劃課題“區域推進德善品格課程建設的行動研究”，在主課題基礎上我們又建立了片級、校級和個人三級子課題，為學校開展品格教育提供了學術支持。

在吳江，品格教育不是某所學校、某名學生的專屬品，而是溫煦全區的“中央空調”。為了保證項目能夠普照每一位學生，在行政管理層面，我們著力構建了由普教科、教研室組成的品格提升項目領導小組，為各校提供智力支持，幫助基層學校破解品格提升中遇到的各種問題。另外，區教育局還成立了區、片、校德育研究中心組、德育名師工作室，以強有力的專業化團隊引領，指導全區三個年齡段的中小學明確各自的育人目標、品格提升內容和總體實施方案，結合各校原有德育特色，圍繞德善品格創造性地開展德育活動，推動學校德育工作從理想狀態逐漸落實。

二、覆蓋每一處，建設新時代育人“項目群”

開展品格教育不只是喊喊口號。為了讓品格教育真正影響到每一個人，吳江區教育局創新舉措，著力“三結合”，即學校文化、課堂教學、校本課程，多渠道、多載體、多舉措地推進區域“大”德育，優化中小學生品格提升路徑，促進品格教育的提檔升級。

品格教育的本質就是通過教育和實踐，教會學生如何做人、做事、做真正的人。打造學校的育人環境，能潛移默化德育教育，起到潤物無聲的作用。學校要重視物型課程的開發，春風化雨、潤物無聲，建設張弛有度的空間識見維度，打造具有校本特色的育人場域，以文化人、以文育人，讓每一堵墻都擁有教育的力量，讓每一個角落都成為教育的素材，讓校園生活成為最鮮活的課程。

比如，吳江區程開甲小學圍繞“開甲精神”，從地面、樓中、屋頂整體進行了育人文化環境的布局。地面，建設了程開甲展廳、程開甲塑像、盛川教育史館，阡陌園、絲綾園、澤潤園，紅梨渡口、舜湖八景，聞道路、紀錄碑，以及上池、厚山等校園景觀、景點，每一個景觀都賦以課程的育人功能。編印了《開甲文化導讀手冊》，每個開甲學子可以在校園里，邊看邊讀，邊讀邊思，在耳濡目染中浸潤程開甲先生的精神風骨。樓中，建設了程開甲少年科學院、文學院、藝術院等三個學生成長學院，并在四個樓層建設了以“開甲精神”為主題的四個特色課程。屋頂，則建設了以科技為特色的花園。設置了天文臺、氣象站、太陽能發電站、風力發電站以及恒溫培育房等項目課程，創設了既可以仰望星空，又可以腳踏實地的科技育人平臺。又如，作為一所鄉鎮學校，莘塔小學緊緊抓住校園足球發展特色，在教育實踐活動中注意發揮教育功效，打造“小足球、大教育”的校園文化氛圍。結合校園文化建設，自2017年起，學校每年都會舉辦“足球嘉年華”活動，這是一場從單一足球賽衍生而來的綜合性足球主題盛會，包括足球嘉年華慶典、技能挑戰賽、足球文娛活動、足球征文、手抄報、足球聯賽六大主題校園足球活動。在校園足球活動的開展中，學校定制了象征榮譽的足球獎杯和獎牌，印制專屬足球T恤，并注重渲染和營造開幕儀式、入場儀式、開球儀式、頒獎儀式等活動的儀式感，為優秀球員頒發金球獎、各班自創足球班徽等。此類教育活動不僅促進學生心靈的成長和生命的綻放，而且使學生在比賽中增強了擔當意識。目前，莘塔小學的校園足球隊在蘇州市乃至全省都有了一定的影響力。學校先后獲得蘇州市足球項目體育傳統學校，男足連續多年獲得吳江區校園足球聯賽一等獎，女足連續三年獲得蘇州市校園足球聯賽一等獎，并連續三年代表蘇州市參加江蘇省小學生女足比賽。

課堂是學校育人的主渠道，也是培養學生道德認知的主要途徑，它承載著提升學生素養的重任，因此品格提升工程必須落實到課堂。吳江區教育局始終把關注學生成長作為品格教育的第一要務，針對不同學科育人價值，培養學生良好的品格。比如，江蘇省震澤中學依據不同學科課程標準，找到學科教育與品格培養的結合點：語文學科以經典名著閱讀培植人文素養，數學學科以建模教學培養學生生活素養，英語學科以中西方文化差異培養國際素養，物理學科以科學實驗培養勇于創新品格，道德與法治以公民意識培養社會責任感，地理學科以關注祖國大好河山提升愛國意識，歷史學科以回眸歷史提升學生愛國熱忱，音體美學科以藝術欣賞升華學生的品格。課堂教學融合品格培育不僅凸顯了育人方式與內容的創新，而且進一步完善立德樹人落實的路徑。

國家課程是國家對中小學生核心素養發展要求的基本規定，其育人要求需要通過國家課程來實現。吳江區在高質量實施國家規定課程的同時，主動進行國家課程校本化實施的探索。2017年，吳江區教育局從區級層面開發了“德善品格系列活動課程”，教材分為小學冊和中學冊，并要求各校要落實好課程“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）工作。在此基礎上，各校根據自身特點和優勢，開發了一系列具有本校特色的品格課程。例如，江蘇省震澤中學以“培養以天下為己任的領跑人”為課程目標，開展了仁愛、求真、堅持、感恩、盡責、創意等品格課程教育。八坼中學整合學校校本課程，以“生活+”作為校本品格教育課程，讓學生在濃郁的生活氛圍中汲取道德養分，按年級開設文明生活、生活經典、節日生活、健康生活、生活時尚六大品格選修課程。吳江區實驗中學初中部則通過實施“德善”課程“一米陽光”等德育課程引導學生崇善、向善、學善、行善，實現課程育人的功能。再如，吳江區綢都小學依托社團已有的課程體系，由點到面對學生的品格進行規范、學科的教育：泥塑社團旨在引導學生的勤勞品格，機器人社團旨在錘煉學生的進取品格，金鑰匙科技社團旨在提升學生的創意品格……學校每年一度的科技藝術節，不僅是學生展示技能的平臺，更是對學生品格長效的訓練與培養。

三、踐行每一刻，打造新時代育人“實踐場”

品格不僅在于知，更在于行。學生參與社會實踐活動，不但可以充實他們的學習生活，也密切了學生與社會之間的聯系，幫助他們更多地體驗個人同他人、集體、社會的復雜關系，并在實踐活動中履行所掌握的道德行為，豐富了精神世界，推動他們理性思辨與感悟踐行的和諧統一，從而將他們引領至健康發展的軌道上。

蘇霍姆林斯基指出，對青少年的教育影響最大的是家庭。只有家長意識到品格教育的重要性，才會注意自己的言行，產生去學習、提高教育的能力。比如，蘇州市吳江區北門小學結合家庭教育開展系列主題活動，加強德育的滲透與融合，具體以“家教故事”為載體，通過這個活動，讓家長彼此之間互相學習、互相督促，以開創更好的家庭教育方式引領學生主動學習、掌握做人做事的良好品格。在此基礎上，甄選各年段家長代表，圍繞自己對待生活和工作的積極態度，開設“艱辛·希望”家長講堂，以現場提問、交流互動的方式對學生進行進取、勤勞、感恩等品格的滲透。

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。”培養學生在活動中體驗、在實踐中感悟、在感悟中成長的能力。為了幫助學生形成良好的生活學習習慣，吳江區所有五年級、初二和高一學生都會開展為期一周的“體驗軍營生活，弘揚革命精神”之旅。軍營的實踐不但鍛煉了學生的體魄，磨煉了意志，培養了他們遵守紀律、團結協作的品質，同時也激發了學生的勞動熱情，培養了他們吃苦耐勞的品格。社區作為社會的一個縮影，是學生教育的重要資源，為學生提供了豐富的實踐內容和良好的實踐環境。吳江區八坼中學構建社區育人模式，使社區成為學校的志愿服務基地，充分利用社區對學生進行品格教育。例如，每年學雷鋒日到敬老院進行志愿服務，邀請社區內的勞動模范、老革命為學生做先進事跡、愛國主義的榜樣教育。通過社區活動的體驗，培養了學生的志愿精神，同時也使學生養成了積極向上的道德觀，從而有效促進學生的品格發展。吳江區震澤實驗小學開展“小鎮扛大旗——振興蘇州絲綢”主題活動，帶領學生走進吳江絲綢文化創意產業園、太湖雪蠶桑文化園，開啟“尋訪家鄉蠶桑足跡”研學之旅。這樣的尋訪活動在孩子們心里播下一顆傳承、弘揚家鄉傳統文化的種子，激發他們要勤奮學習，長大為家鄉、為國家做貢獻的美好理想，也在潛移默化中培養了他們求真與創新的品格。

行者方致遠，奮斗在路上。品格培養并不是獨立于教育與生活之外，而是蘊含在我們的日常教育與生活的細枝末節之中。近年來，蘇州市吳江區教育局在全國教育大會精神的指引下，在區委、區政府的具體部署下，緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，真抓實干、著力創新，不斷探索品格教育新模式，品格教育已深入全體師生與家長心中，逐步形成了區域內學校的德育特色和品牌，推動了學校內涵式發展。

[本文系江蘇省“十三五”規劃重點課題“區域推進德善品格課程建設的行動研究”成果，課題編號：B-b/2018/02/124]

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姚偉斌? ?江蘇省蘇州市吳江區教育局局長。