對(duì)分課堂：打造高效思政課堂的金鑰匙

方艷蕊

摘要：近些年來(lái)隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，高校思政課也面臨著全面調(diào)整，針對(duì)當(dāng)前高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，多媒體、慕課等形式雖在一定程度上改善了教學(xué)效果，在外在形式上吸引了學(xué)生的眼球，但是并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課程改革的根本目標(biāo)，而“對(duì)分課堂”概念的提出為思政課的改革帶來(lái)了福音，它像一把鑰匙，真正的打開(kāi)了思政課的高效率課堂。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 高效 思政課堂 教師 學(xué)生 教學(xué)

思想政治是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的方向標(biāo)，對(duì)于正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成期的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好思想政治課程尤為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑，它是保證青年學(xué)生思想的純潔性、先進(jìn)性、積極性的堅(jiān)強(qiáng)后盾。當(dāng)前各個(gè)學(xué)科課程都在為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展而不斷改革，思政課作為高校內(nèi)重要課程之一，歷來(lái)十分受到國(guó)家和高校的重視，思政課改革也一直走在前沿，而經(jīng)過(guò)幾番摸索，“對(duì)分課堂”的模式在思政課上取得了最明顯的效果，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，下面就來(lái)簡(jiǎn)述一下對(duì)分課堂是如何幫助教師打造出高效的思政課堂的。

一、走近“對(duì)分課堂”

“對(duì)分課堂”的概念是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新首次提出的，不同于其它由國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)分課堂是依據(jù)我國(guó)的教師及學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)定的，非常符合我國(guó)的教育實(shí)際情況。總體來(lái)說(shuō)對(duì)分課堂就是將每次課程內(nèi)容一分為二，一半由教師傳授，一半由學(xué)生討論。教師傳授不是傳統(tǒng)的填灌式教學(xué)，而是對(duì)課程內(nèi)容框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)做出引導(dǎo)，為的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極地解決問(wèn)題。教師的角色是一個(gè)引導(dǎo)者和協(xié)助者，引導(dǎo)著學(xué)生自己去探求和理解課程內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生討論則是在教師的引導(dǎo)下結(jié)組，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深入理解。同時(shí)在學(xué)生討論環(huán)節(jié)里又不簡(jiǎn)單的停留在這一點(diǎn)，張學(xué)新教授提出了“亮考幫”的理念，亮出自己的觀點(diǎn)就是上文提到的討論，考就是考考你，是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課程內(nèi)容的理解出題考其他同學(xué)，能夠出題使學(xué)生所處的角色不僅僅是學(xué)習(xí)者了，也承擔(dān)了教師的職責(zé)，這樣使學(xué)生更有深入學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感。幫就是幫幫我，也是相互幫助的意思，不僅是學(xué)生之間，也是教師與學(xué)生之間，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全方位覆蓋。

對(duì)分課堂分的不僅僅是教師與學(xué)生之間的職責(zé)，也是將學(xué)習(xí)內(nèi)容由原來(lái)的全面吸收，分成了調(diào)查、總結(jié)、吸收、理解、應(yīng)用。將教師的教學(xué)任務(wù)分成了引導(dǎo)、監(jiān)督、提示、檢查。這些劃分既滿足了我國(guó)課堂上基礎(chǔ)知識(shí)的傳授傳統(tǒng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂不利于學(xué)生主動(dòng)思考的劣勢(shì)。對(duì)比國(guó)外的教學(xué)方式只注重學(xué)生的主動(dòng)思考探究能力培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，對(duì)分課堂是根植于我國(guó)本土，適應(yīng)我國(guó)教學(xué)傳統(tǒng)的模式。而思想品德政治課程基礎(chǔ)理論多，專業(yè)名詞多，因?yàn)樗且詡鬏斔枷霝橹饕繕?biāo)，所以相對(duì)其它專業(yè)課程操作性內(nèi)容偏少，這樣的特點(diǎn)在教學(xué)改革中實(shí)行多媒體或者其他教學(xué)方式都只是治標(biāo)不治本，而對(duì)分課堂的模式，不僅操作簡(jiǎn)單，而且滿足了理論攝入的需求，對(duì)于思政課本身是最完美的教學(xué)模式。

二、思政課課堂現(xiàn)狀

我們說(shuō)對(duì)分課堂是思政課課堂最完美的模式，這不僅是從思政課本身的特點(diǎn)而說(shuō)的，也充分的結(jié)合了思政課當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀，這種模式能夠從根本上改變思政課課堂現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。思政課作為各個(gè)高校各個(gè)專業(yè)的必修課程，雖然都在高喊著要重視學(xué)生的思想政治教育，但是受到招生、就業(yè)的各方面壓力，在高校內(nèi)最不受重視的課程當(dāng)屬思政課了。自我國(guó)實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，高校招生多以實(shí)用性為主，這不僅是校方的問(wèn)題，在學(xué)生中間也是如此，哪些課程能夠帶來(lái)實(shí)效性的結(jié)果就會(huì)趨之若鶩，反之則門可羅雀。加上信息時(shí)代的到來(lái)，各種思想、言論充斥著網(wǎng)絡(luò)，一些別有用心的人借助這個(gè)平臺(tái)散布著各種不利于我國(guó)國(guó)內(nèi)思想建設(shè)的文章，使得涉世未深的學(xué)生受到蠱惑，對(duì)思政課的興趣不高甚至不愿意上課。

思政課一般為大課，很多學(xué)生在一間大的階梯教室上課，教學(xué)改革前基本上是教師在講臺(tái)上拿著話筒講，座位上的學(xué)生有的在睡覺(jué)、有的在玩游戲、有的在看其他專業(yè)的書(shū)籍，幾乎所有學(xué)生都是在考試前突擊背一背或者直接打小抄過(guò)關(guān)了事。這樣的聽(tīng)課狀況，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也無(wú)法發(fā)揮出自己講課的熱情，更不要說(shuō)帶領(lǐng)學(xué)生們關(guān)心時(shí)事動(dòng)態(tài)，分析社會(huì)主義核心價(jià)值觀在不同時(shí)代的解讀了，這樣的課堂不僅是低效的甚至是無(wú)效的。

三、對(duì)分課堂在思政課堂上的運(yùn)用

通過(guò)上文對(duì)對(duì)分課堂與思政課堂現(xiàn)狀分析，我們已經(jīng)很清晰地看到對(duì)分課堂帶給思政課的益處了。

（一）思政教師備課環(huán)節(jié)

從思政教師的角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)是在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的雙重指導(dǎo)下，怎樣更好的將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)給學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)講授。對(duì)分課堂理論的提出，讓思政教師的思想得以解放，將教學(xué)內(nèi)容如何更好的表達(dá)給學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾斡行У囊龑?dǎo)學(xué)生去主動(dòng)吸收教學(xué)內(nèi)容。備課環(huán)節(jié)貌似思政教師不在被繁重的教學(xué)內(nèi)容所累，實(shí)則不然，要想做到有效的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考、主動(dòng)探究思政知識(shí)，作為教師的我們必須要熟識(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還有擴(kuò)大我們的知識(shí)范疇，涉獵與思政相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，只有這樣才能解決現(xiàn)如今見(jiàn)多識(shí)廣的學(xué)生的各種疑問(wèn)。在備課環(huán)節(jié)，思政教師還要認(rèn)真分析所帶班級(jí)學(xué)生的共同特征及個(gè)性特征，設(shè)置出具有共性和個(gè)性的引導(dǎo)問(wèn)題，并且設(shè)置的問(wèn)題要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)問(wèn)題還要新穎、與時(shí)俱進(jìn)，講究引導(dǎo)性問(wèn)題的科學(xué)性和時(shí)效性。

（二）思政教師上課環(huán)節(jié)

上課時(shí)思政教師要合理利用時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容講授完畢，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論研究，在學(xué)生分組討論的過(guò)程中，教師要集中精力去關(guān)注每一組的討論過(guò)程，時(shí)刻準(zhǔn)備著對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo)和指正，并對(duì)每一組學(xué)生提出的問(wèn)題作出有效的回答。課程結(jié)束前思政教師要做好課堂總結(jié)，針對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行概括、點(diǎn)評(píng)；布置本次思政課程的作業(yè)，讓學(xué)生打破以往下課就結(jié)束思政課程學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，當(dāng)然，作業(yè)不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)書(shū)寫(xiě)，而是能夠擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野的思政作業(yè)，這種作業(yè)的布置對(duì)于思政教師來(lái)說(shuō)也是一大考驗(yàn)。在本次課程結(jié)束時(shí)，教師還要給學(xué)生布置下一節(jié)課的課前任務(wù)。

（三）思政教師對(duì)課程的總體設(shè)置

對(duì)分課堂讓思政課堂發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，因此，一學(xué)期的課程設(shè)置 不能按以往的課程進(jìn)度和授課方式來(lái)設(shè)計(jì)，思政教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行課程的總體設(shè)置。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)分為幾次課，每周、每月怎樣分配，整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容哪些需要依靠講授、哪些需要學(xué)生反復(fù)討論、哪些內(nèi)容可以組織實(shí)踐等。如何將一學(xué)期的思政課程設(shè)置的更加合理？這需要思政教師做出多方面的調(diào)查：課程總量、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等。前期做好這幾方面的調(diào)查，我們才能制定出更加合理、科學(xué)的課程設(shè)置。

（四）學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，上思政課前可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍搜索教師布置的課前任務(wù)，根據(jù)自己的理解來(lái)找出別人可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的點(diǎn)以及自己不太明白的點(diǎn)；課上帶著疑問(wèn)去聽(tīng)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，并積極參與討論，向別人發(fā)問(wèn)同時(shí)也求助；課下可以通過(guò)線上、線下的方式與教師和同學(xué)交流，按要求完成教師布置的課后作業(yè)。這樣思政課程內(nèi)容雖然枯燥乏味，但是因?yàn)槭亲约河H身參與，所以會(huì)讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解得更加透徹，滿足青年學(xué)生表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的愿望。

思政課的理論內(nèi)容對(duì)分成了講授與吸收，要讓學(xué)生的思想真正得到升華和內(nèi)化還需要與實(shí)際相結(jié)合，所以實(shí)踐課程也必不可少，以往實(shí)踐課程都是走形式做樣子，教師在組織時(shí)直接照搬之前的經(jīng)驗(yàn)即可。用對(duì)分課堂的形式展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)可以采用教師提出概念、學(xué)生自己組織實(shí)施的方式，班內(nèi)分組進(jìn)行對(duì)同一個(gè)理論概念的實(shí)踐，具體方法則由小組內(nèi)部決定。不同的時(shí)代、不同的性格特點(diǎn)會(huì)用不同的方式展現(xiàn)出來(lái)，所謂殊途同歸，無(wú)論怎樣的形式最終能夠體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)馬克思主義思想即可。思政課的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生們樹(shù)立符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的“三觀”體系，所以對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析是檢驗(yàn)大家學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要指標(biāo)，這也是思政課實(shí)踐課程的一部分，根據(jù)對(duì)分課堂，教師不再是作為宣貫內(nèi)容的傳授者，而是負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)討論、探究，不管是對(duì)國(guó)家方針政策的解讀，還是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解，“真理越辯越明”，這會(huì)讓學(xué)生切身感受到思政課所學(xué)內(nèi)容的用武之地。

通過(guò)上文所述，對(duì)分課堂之于思政課就是一把提升課堂效率的金鑰匙，有了這把鑰匙，教師可以將自己所要講解的內(nèi)容全部覆蓋下去，學(xué)生參與了課程內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)內(nèi)容的吸收還是理解都有了很大的提升，同時(shí)也解除了一些學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容的疑慮，矯正了他們的思想，一舉多得。對(duì)分課堂的形式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在思政課堂上主動(dòng)思考、認(rèn)真研究問(wèn)題、積極參與實(shí)踐的目標(biāo)。

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