基于語文要素背景的深度學(xué)習(xí)

【摘要】本文論述語文要素在部編版語文教材中的重要作用，建議教師在閱讀教學(xué)中做到：借助語文要素，明確教學(xué)方向;契合認(rèn)知規(guī)律，引入實(shí)踐活動(dòng);注重變通思維，實(shí)現(xiàn)深入閱讀;鏈接生活資源，形成高階思維，從而使學(xué)生的閱讀由淺層走向深度。

【關(guān)鍵詞】部編版教材 小學(xué)語文 語文要素 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0035-02

一直以來，語文教學(xué)高耗低效的主要原因是學(xué)生對(duì)文本的感知大都停留在表層，深度學(xué)習(xí)的思維含金量不高。部編版語文教材中的語文要素作為教材的亮點(diǎn)之一，包括了語文知識(shí)、語文能力、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等，涵蓋面很廣，為教師教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用等提供了依據(jù)。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以語文要素為依托、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

一、借助語文要素，明確教學(xué)方向

在部編版語文教材中，教材編寫者在單元導(dǎo)語中就明確提出相關(guān)的語文要素，教師只有準(zhǔn)確解讀和把握語文要素及其內(nèi)涵，才能明確教學(xué)方向，為學(xué)生的閱讀提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀目標(biāo)更為明確。

以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，該單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)鍵語句與整個(gè)語段之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在語文要素的引導(dǎo)下掌握“借助關(guān)鍵語句理解文本意思”的方法。如《富饒的西沙群島》一文中，總分結(jié)構(gòu)的段落較多，教師應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生把握每個(gè)自然段的主要內(nèi)容呢？對(duì)此，筆者是這樣做的：1.讓學(xué)生先說說哪句話最為關(guān)鍵，自己是從哪里看出來的。2.讓學(xué)生就這段話中的句子進(jìn)行思考和辨析，想一想哪句話與其他句子不同。（經(jīng)過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第四自然段的第一句交代了“魚成群結(jié)隊(duì)，好看極了”，而其他句子寫的都是魚多的狀態(tài)，就很自然地認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵語句與其他句子之間的聯(lián)系）3.讓學(xué)生品味關(guān)鍵語句，把握文章圍繞關(guān)鍵語句進(jìn)行描寫的特點(diǎn)與作用。這樣教學(xué)，是在語文要素的指引下，有目的地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行詞句品讀，避免了教師生硬地把關(guān)鍵語句的概念灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象，真正促進(jìn)了學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

二、契合認(rèn)知規(guī)律，引入實(shí)踐活動(dòng)

在語文教學(xué)中，教師只有遵從學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，才能逐漸把學(xué)生的思維由膚淺引向深入，進(jìn)而更深刻地理解文本。因此，教師在開展相關(guān)的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，首先要充分考慮學(xué)情，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以確保學(xué)生樂于參加。

如四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一文是我國(guó)著名作家、教育家葉圣陶所作，語文要素是“學(xué)習(xí)作者觀察的方法”。文本中準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫不是靠學(xué)生的死記硬背和教師的生硬灌輸可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)的語言實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親歷，學(xué)生才能擁有更為深刻的感受和體會(huì)。那么，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生既樂于參與又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？這就要求教師首先了解本階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。四年級(jí)學(xué)生正處于兒童期的后期階段，大腦發(fā)育開始逐步完善，對(duì)自己的行為和情緒變化更有意識(shí)。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己看成爬山虎，按照課文中描寫爬山虎向上爬的動(dòng)作，嘗試用自己的身體來表現(xiàn)爬山虎“巴”在墻上的樣子。（設(shè)計(jì)目的是發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生從表演的過程中感受到作者用詞的準(zhǔn)確性）然后，利用學(xué)生開始形成自我評(píng)價(jià)意識(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生試著評(píng)價(jià)作者運(yùn)用動(dòng)詞的特點(diǎn)和作用。（設(shè)計(jì)目的是促進(jìn)學(xué)生吸收內(nèi)化課文中的動(dòng)詞，進(jìn)一步感受作者運(yùn)用動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)鍛煉口頭語言表達(dá)能力）最后，布置觀察“養(yǎng)蠶”或者“豆子發(fā)芽”等具體對(duì)象的任務(wù)，并讓學(xué)生將自己的觀察所得寫下來，最好能像課文作者那樣運(yùn)用精準(zhǔn)的動(dòng)詞把觀察對(duì)象的生長(zhǎng)過程描述清楚，從而落實(shí)“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)習(xí)寫觀察日記”這個(gè)語文要素。（設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生通過一段時(shí)間內(nèi)對(duì)觀察對(duì)象連續(xù)觀察的親身實(shí)踐，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確用詞，同時(shí)鍛煉觀察能力和書面表達(dá)能力）通過親身實(shí)踐，學(xué)生既對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解，又培養(yǎng)了觀察能力、口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

三、注重變通思維，實(shí)現(xiàn)深入閱讀

深度學(xué)習(xí)概念的提出源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，它是源于機(jī)器學(xué)習(xí)研究中的一個(gè)新的領(lǐng)域。用在語文教學(xué)上，是相對(duì)于淺層次的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)而言的。在全國(guó)普遍使用部編版語文教材的背景下，想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，語文教師除了要用語文要素解決“教什么”的困惑，還要啟發(fā)學(xué)生變通思維，靈活整合和運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，從整體上把握相關(guān)聯(lián)的問題，以全面掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

以三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，本單元的語文要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”，如果教師只是為了單純地就“感受文章中生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”進(jìn)行教學(xué)，而不注重語文要素之間的聯(lián)系，就無法啟發(fā)學(xué)生變通思維，靈活掌握與課文相關(guān)的語文要素，更不利于語文素養(yǎng)的全面提升。其實(shí)，仔細(xì)研讀本單元的語文要素，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)與學(xué)生前面學(xué)習(xí)過的第五單元語文要素“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”之間有著密切聯(lián)系，因此，教學(xué)《大自然的聲音》《帶刺的朋友》這兩篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生變通思維，對(duì)與本單元相關(guān)的語文要素進(jìn)行整合，從而明白觀察是感受的前提，凡事只有留心觀察，才會(huì)有更深切的感受。在此基礎(chǔ)上，教師再提出“留心觀察周圍事物，選擇一種自己熟悉的事物，仿照著學(xué)過的表達(dá)方法把自己的感受和體會(huì)寫下來”的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠促使學(xué)生深入閱讀和內(nèi)化文本，學(xué)以致用。如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)“法”、得“法”、用“法”，既落實(shí)了語文要素，又充分發(fā)揮了語文教材的范例價(jià)值。

四、鏈接生活資源，形成高階思維

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)如果脫離了學(xué)生生活猶如無根之木。在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該秉承大語文教學(xué)觀中“回歸生活”的教育理念，把所教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活巧妙鏈接起來，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使學(xué)生形成高階思維。

如五年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”，基于這個(gè)語文要素，在《落花生》一課的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生通過閱讀明白作者想借助落花生表現(xiàn)什么。當(dāng)學(xué)生明白作者想借助落花生告訴人們做人的道理時(shí)，為了使學(xué)生感悟到“人要做有用的人……”這句話的內(nèi)涵，能形成較高認(rèn)知水平的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己對(duì)父親的話的看法。

這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，說出：“看人不能只看外表，有的人外表看起來很光鮮，但品行不好;有的人外表樸素，但心靈很美，我們要先看清一個(gè)人的本質(zhì)再評(píng)判人物的好壞。”“我知道了做人要做有用的人，這不僅是父親對(duì)孩子們的期望，也是我們每一個(gè)人都要做到的。”“我認(rèn)為在現(xiàn)代社會(huì)我們要做一個(gè)既重視外表又重視內(nèi)在的人，這樣才能更快得到別人的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。否則，你的才華就很容易被埋沒。”這些都是學(xué)生結(jié)合生活所談的切身感受與體會(huì)。對(duì)學(xué)生的這些閱讀感受和體會(huì)，教師還要多問幾個(gè)為什么，即再次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的具體事例談感受和體會(huì)，也只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生升華情感，提升思維認(rèn)知水平，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。另外，通過同伴所描述的生活中的真實(shí)事例，學(xué)生從中會(huì)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本情感的體悟自然也更加深刻了。

總之，部編版語文教材中的語文要素明確了教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方向，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的有效憑借與抓手。因此，教師要把語文要素與學(xué)生的認(rèn)知、思維以及生活等聯(lián)系起來，從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成深度的理解。

作者簡(jiǎn)介：梁妮（1983— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。