巧用小組角色分工，打造高效心理課堂

廖倩

〔摘要〕心理課堂是學校開展心理健康教育工作的主要陣地，心理課堂的實效性和延伸性至關重要。實踐表明，運用有效有趣的小組合作可提高心理課堂的實效性和延伸性。本文從科學組建合作小組、明確小組成員分工、建構(gòu)小組評價體系等方面進行探索，讓小組成員在心理課堂上熱衷于小組合作，培養(yǎng)學生的合作精神及交際能力，真正讓學生在小組合作學習中共同成長、共同發(fā)展。

〔關鍵詞〕心理課堂;小組合作;角色分工;評價體系

小組合作式學習是一線教學中常用的教學模式。此教學方法充分調(diào)動了學生的自主性，促進了學生交流，培養(yǎng)了學生的表達能力、合作能力，提高了學生的學習積極性。如今很多學校非常重視心理健康教育，在校園里建立了團體輔導室或心理教室，場室的布置均為小組合作式課堂，而且心理教育的性質(zhì)及內(nèi)容也非常適合用小組合作式學習。然而，很多心理課上的小組合作學習的設置不夠完善，分工不明確，合作方式單一，學生合作處于混亂狀態(tài)，課堂上雖然小組討論非常積極，但卻僅僅是某些善于表達、敢于表達的學生的獨角戲，一些較為內(nèi)向或不善言辭的學生就變得更沉默，導致合作學習無法高效進行，學生無法體會小組合作的樂趣和好處。因此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小組合作非常必要，它能促進心理課堂的實效性。

一、科學組建合作小組

心理課堂不同于學科課堂，學生基本不存在優(yōu)秀生、后進生之分，每一位學生都是優(yōu)秀生，每一位學生都是課堂素材的優(yōu)秀提供者，每一位學生都是心理困惑的應對技巧策劃人，每一位學生都是自己最優(yōu)秀的心理老師。所以心理課堂的分組基本不需要考慮優(yōu)差搭配問題，常規(guī)課堂隨機分組就非常好。當然根據(jù)授課內(nèi)容，有時候也需要進行同質(zhì)分組，比如對于氣質(zhì)類型、學習類型、生涯規(guī)劃等內(nèi)容，讓擁有相同特性的學生組成一個小組，更能顯示此特性的優(yōu)劣勢，促進學生以他人為鏡，更好地認識自己，揚長避短。

隨機分組的操作非常簡單，例如，用不同顏色不同形狀不同數(shù)字的卡紙、撲克牌、報數(shù)、抽號等方式進行分組。隨機分組主要是需要考慮如何讓學生接受小組的其他成員。因為每個同學都必然希望和好朋友在同一小組，分組后成員之間很陌生的還是很常見的。特別是可能會出現(xiàn)小組只有一個男生或一個女生的情況。為了避免小組游離的情況，盡量在分組前公布分組的規(guī)則，并引導學生接受“命運最好的安排”。分組結(jié)束后，設計合作性活動，如小組口號logo 創(chuàng)作、尋找共同點、同心圓、托舉呼啦圈、合力運球等，從而提高學生的合群性和小組團隊的凝聚力。

二、明確角色分工

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。杜絕有些成員無所事事、無所收獲的現(xiàn)象，最有效的方法就是明確分工，讓每個成員都擔當特定的崗位，并且每個崗位都是不可替代的。在心理課堂中，我結(jié)合當今青少年喜歡的三國殺游戲，設計了六種不同身份。

（一）角色分工

總司令：對小組負總責，提醒小組聚焦于小組活動，調(diào)解小組內(nèi)部矛盾，協(xié)調(diào)與其他小組的關系，并提醒組員高情商表現(xiàn)。

秘書長：為小組準備必要的用具，把心理課相關內(nèi)容及小組成員發(fā)言記錄到小組本子上。

教授：負責組織組員討論。鼓勵小組成員發(fā)言及進行有效發(fā)問。確保每位成員都要發(fā)言，并且不能同時發(fā)言。

外交官：負責小組成果匯報及展示，在情景演練中，還需充當導演角色。

軍官：負責管理小組紀律，確保成員遵守心理課禮儀（積極參與，認真傾聽，不批判不指責）。

評估專家：負責收集小組成員的自評報告，以及對小組成員表現(xiàn)進行評價。

如果是五人小組，總司令和評估專家的身份合并。

（二）具體操作

1.課前抽簽，確定角色。六種身份牌制作成抽簽卡，上面寫上身份及職責。每節(jié)課課前抽簽決定本節(jié)課的身份。這樣的設置可以增加課堂懸念和趣味性，讓學生對心理課有更多的期待和驚喜。身份是隨機的，按概率算是每個人都會嘗試各種角色。此外，如果有人一個學期內(nèi)做了三次以上同一身份，在第三次時，就必須協(xié)調(diào)換角色。

固定位置，宣誓明責：六種身份牌固定在小組的各個位置，方便管理。課前分角色進行入職宣誓，明確責任。雖然每節(jié)課宣誓都需要花一兩分鐘，但是這種儀式感會讓學生更積極地履行身份職責。此外，在課堂過程中，教師需要不斷強調(diào)各身份的職責，如在小組討論前可說：教授組織討論，秘書長記錄，外交官準備發(fā)言，軍官控制好紀律和討論音量，評估專家留意成員貢獻率，總司令統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

2.各司其職，提升素養(yǎng)。不同的身份既滿足了心理課堂的需要，也鍛煉了學生不同的能力。總司令的角色可以提高組織能力，外交官可以鍛煉表達能力和自信心，教授可以提升傾聽素養(yǎng)和組織能力，軍官可以培養(yǎng)自律性和規(guī)則感，秘書長可提升記錄能力和傾聽能力，評估專家可以提升觀察力和客觀評價能力。隨機分配，可以讓所有的同學體驗并提升相應能力。有了角色分工，所有同學都有發(fā)言機會，如外交官的角色讓他必須要為小組作貢獻。當然，如果一節(jié)課上有好幾次發(fā)言機會時，后面幾次老師也可以隨機讓其他身份的同學發(fā)言。

3.課后延伸，課外賦能：單憑每周0.5節(jié)的心理課堂提升學生的心理健康水平，效果肯定不顯著，因此課后延伸對心理課堂尤為重要，它是課堂教學的重要補充和必備環(huán)節(jié)，可讓學生有充分的時間實踐、體驗和感悟。因此，我設定小組身份有效時間為兩周，即本節(jié)課抽簽后到下節(jié)課抽簽前。總司令負責小組各成員的高情商表現(xiàn)，外交官在兩周內(nèi)的其他課堂發(fā)言不少于五次，教授在日常的討論中，提醒其他人注意討論方式。秘書長需要記錄學科筆記，并分享。軍官繼續(xù)管理紀律，評估專家對小組成員這兩周的表現(xiàn)進行觀察和評價，如果成員出現(xiàn)心理異常，直接報告心理老師。

三、構(gòu)建小組自我評價體系

在心理課堂上，心理教師很難做到全面細致地觀察每一個學生的課堂表現(xiàn)，難以對學生進行客觀評價，但是學生自身和小組其他成員是可以細心觀察的，因此，構(gòu)建有效的心理課程小組自我評價體系，可以比較全面地評價學生，為學生實際學習效果提供反饋，增強學生改善提升的動力，同時也為教師的課程設計、課堂反思提供素材，達到以評促學，以評促教的效果。

小組自我評價體系包括學生自我評價、生生評價、學生對教師的評價等。心理課程應重視過程評價多于結(jié)果評價，因此教師不僅要引導學生對本節(jié)課的收獲進行評價，還需要引導學生對課堂的表現(xiàn)進行評價，包括合作力、自信心、自控力、任務貢獻率、是否積極參與、認真傾聽等，引導學生了解自我表現(xiàn)，提升自主學習能力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

小組分工中評估專家的職責就是對小組其他成員的課堂表現(xiàn)進行全面評價，并記錄同學的閃光點以自勉，指出其不足并提出改進意見，對自身和同學的提高都有所幫助。為了避免學生相互指責，破壞團隊凝聚力，影響人際關系，我要求評估專家找到的優(yōu)缺點必須有事例佐證，并且優(yōu)點數(shù)量要大于或等于缺點數(shù)量。

此外，學生對老師的評價也非常重要，我們可以通過學生的反饋了解他們的真實需要，了解自己教學的優(yōu)缺點，及時調(diào)整上課的內(nèi)容或方式方法，更好地提高教育教學質(zhì)量。

總之，心理課堂的小組合作學習中，我們必須科學組建合作小組、明確小組成員分工、建構(gòu)小組評價體系，讓學生在心理課堂上熱衷于小組合作，培養(yǎng)學生的合作精神及交際能力，真正讓學生在小組合作學習中共同成長、共同發(fā)展。

（作者單位：華南師范大學附屬陽春學校，陽江，529600）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝