論大數據時代的鄉鎮高中語文線上課程建設

劉艷 胡錫良

摘 要 新課程改革對語文教學提出了新的挑戰，要求語文教學要致力于培養學生的核心素養。然而傳統課堂教學已經不能滿足時代發展的要求，因此網絡環境和語文教學相結合不僅是語文課程改革不斷深化的標志，也是大數據時代的產物。本文立足線上教學，結合筆者所在的鄉鎮高中這一教育環境和統編高中語文教材，探究如何在線上教學中貫徹語文核心素養的培育，從線上教學的優勢、語文線上教學存在的問題以及如何進行改善的措施等三個方面進行了闡釋，從理論到實踐進行了充分的探索。

關鍵詞 線上教學;語文核心素養;課程建設;教學設計

2020年2月12日，在新型冠狀病毒肆虐全球時，中國教育部辦公廳與工信部辦公廳聯合印發了《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，積極組織各省市建設線上教學平臺，一時間涌現出很多智慧教學平臺，如錫慧在線、智學網、騰訊課堂、釘釘等。這些探索正是教育對時代要求的反映。但從線上教學尤其是語文課程教學的實施過程、實施效果以及學生反饋來看，結果并不理想。基于以上情況，筆者以統編版高中語文必修教材為切入點，結合鄉鎮高中特殊的環境及線上教學對語文教學核心素養的體現，進行分析研究，并試圖尋找到相應的解決措施。

一、線上教學的優勢

1.打破時空的開放性

在線教學最根本的特征之一是開放性，包括時空開放性、資源開放性等。從學習場景來看，線上教學打破了地域限制，教師、學生不再局限于學校之中，只要有互聯網的地方就可以學習，幫助學生將零散的時間充分利用，更加人性化、合理化。從教學資源的使用上，傳統教學所依據的教學資源集中在課堂、練習冊、學校，多數只為特定對象服務。而互聯網資源豐富、更新迅速，學生、教師通過關鍵字檢索就可以找到最適合自己的學習信息。教育資源借力互聯網，就可以突破原有時間、空間的限制，覆蓋到世界的任何地方，它的共享不僅變得可能，而且極為便利。以學科網為例，只要注冊賬號，就可以下載海量免費的試卷及練習。學科網的發展始終走在前列，與它的資源開放性和更新速度快是密不可分的。

2.體現教與學的交互性

在計算機及多媒體領域，交互性是個常見的概念。但需要區分的是計算機概念中的交互和教學領域中的交互。一直以來，課堂是師生互動的場所，這種交互性是教與學活動的功能和屬性，而計算機領域的交互性是技術系統的特性。由此針對教育層面的交互性可以分為兩類：一類是媒體與學生的交互即學習資源的交互，這種交互體現在學生通過網絡獲取學習資源，并且上傳一些有價值的學習資料，兩者相互作用，從而不斷更新網絡教學資源。另一類則是以計算機為媒介實現教師與學生之間的交互。師生的互動絕非僅僅課堂上才能實現，借由網絡平臺，同樣可以做到。以疫情期間本地“錫慧在線”為例，每日都有課程安排表、建立QQ群發布當天要用的學習資料，學生可以通過視頻進行集體學習，但也存在一些弊端，后又有“釘釘”“騰訊會議”等相繼上線，都為師生面對面交流這一問題的解決做出了貢獻。通過交互，學生能夠沉浸在學習中，獲得學習的滿足感。

3.激發學習的主動性

有人認為，自主學習是指學生自己主宰的學習，其實質是獨立學習。自主學習與他主學習相對立，它們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中確立與否。自主學習具有能動性、超前性、獨立性和異步性等特點。線上學習更多的體現在學生主動的學習上。一方面教師可針對本單元的學習目標，創設任務情境，讓學生以小組為單位進行分工、合作，并非課堂上枯燥、形式化的討論，而是讓學生廣泛地使用線上、線下的學習資源，在特定的時間周期內進行探索、發現、歸納、展示，借此培養他們主動探究的意識、獨立思考的精神和團結協作的品質。另一方面，課堂學習的普遍性決定了不可能有充分的個性化學習的空間，而網絡學習可以進行彌補。學生可以自主選擇需要的教學資源、課程內容，針對自身感興趣、薄弱的方面進行專項突破，平常因害羞不敢提出問題的學生，在互聯網平臺上也可以通過文字大膽地進行表達，大大激發了學習的主觀能動性。而學生主動思考問題、解決問題的過程正是學習能力提升的過程。

二、網絡環境下語文教學存在的問題及原因

1.社會認知不全面

筆者所任教的鄉鎮中學，就學校資源而言，配置了兩間微機房，每個教室配備了多媒體設備、電子白板，以及圖書館。首先機房只針對計算機課程開放，其余學科無法使用。其次，作為語文學習最重要的校圖書館也是使用率極低，幾乎沒有學生去圖書館查找資料，因此圖書館內的圖書并沒有實際作用。近兩年新添置的教室內電子白板，在一定程度上豐富了語文教學的形式，實現了網絡資源和教學內容的整合，激發了學生的學習興趣，但也是故障不斷，缺少專業的維修檢測人員定期維護。由此可見，從學校層面，對信息化教學的重視度不夠。校內資源無法跟上信息化發展的腳步，校外大眾的認識也使得語文課程線上教學舉步維艱。與城市學校有所不同，鄉鎮社會意識仍然較為傳統，絕大多數家長對網絡教學仍然有所懷疑，對于學生想要通過手機查閱資料、學習更是持反對意見。

2.語文學科特征不明顯

于漪老師曾言：“語文是直接指向人的，這是語文跟其他學科最大的不一樣。”①如果只是機械的知識灌輸，那么對于語文而言，又如何能提高學生的語文素養，增強民族自信，傳承和發展中華文化呢？語文學科本就是工具性與人文性的統一，如果只重視工具性忽略了語文對學生人文素養的培養，那將導致“唯分數論”。例如許多教師在教學過程中，將課文拆解成字、詞、句，以默寫檢查的方式，前一天布置任務，第二天進行線上的抽測。要知道“一課一練最大的弊病就是魂脫離了體，失魂落魄。”②沒有靈魂的學習，學生自然興趣索然。交互性是線上教學的優勢之一，平常課堂中羞于啟齒的學生在電腦面前也愿意用文字、語言的形式將內心表現出來，但如果仍然是課堂上那種滿堂灌的形式，則無法讓他們集中注意力。 這就對教師的教學準備提出了更高的要求，缺少認真的準備，僅僅依靠網絡上形式豐富的PPT、課后練習是遠遠不夠的，因此教師課前準備不充分也是導致語文線上教學學科特征不明顯的重要原因之一。

3.學生參與度較低

學生在學習過程中占據主體地位，教師一切教學準備最終要落實到學生身上。但與線下教學不同的是，線上教學時，教師隱身于屏幕之后，無法清晰地觀察到每位學生的表情、狀態。近年來語文課程強調對學生核心素養的培養，要求學生通過主動地積累、思考，形成健康向上的審美情趣，提升民族自信。從以往的“一課一得”變成“多課多得”，這種教學目的和教學形式的改變要求學生能夠通過各種渠道搜集、篩選信息，創新知識結構，提升思維水平。但在實施過程中，學生參與度很低。以筆者所在學校使用的“智學網”這一學習平臺為例，這個平臺集合了海量的學習資源，還囊括了考試成績發布、錯題重編等功能，教師的使用率較高，但學生登陸率非常低。由此可見，學生對網絡教學這一概念的認知存在偏頗是導致參與性差的原因之一。

三、改善語文線上教學的對策

1.提升認知，樹立信息化語文學習觀念

國家推行新課標的意義不言而喻，社會需要變革，教學需要變革，思想更加需要變革。“現代信息技術與語文教學的整合就是在傳統的語文教學過程中融入現代信息技術，更好地完成教學任務的一種教學模式”。③從學校、教師到家長、學生都應該認識到信息化對語文學習產生的巨大影響。這次疫情對社會造成了重大的損失，但慶幸的是讓我們教育信息化的腳步逐漸加快。“錫慧在線·名師課堂”是宜興市教育局對信息化教學的一次大規模嘗試，特邀了多位教學名師以視頻授課的方式，在整個寒假期間幫助各個學段的學生實現了在家也能學習的目的。這是本市信息化教學的一次大的飛躍，從小眾走向大眾，也讓學生、教師、家長們切實感受到網絡教學的好處。筆者所在學校也組織了“釘釘”線上學習，通過在線打卡的方式檢查學生的出勤率，以任務為主導讓學生合作搜集資料進行課堂展示，再借助“智學網”進行階段性教學評估，整體操作與線下課堂教學相比毫不遜色。此外家長也越來越重視網絡授課的重要性，一些知名網絡課堂成為了學生補課的首選，家長們更是在學校每次組織考試時，都能擔任監考員的工作，陪同在孩子身邊，幫助孩子誠信考試。通過這次疫情中的線上教學，這種信息化學習的觀念慢慢深入人心，而且越來越受到大家的重視。

2.借力網絡，培養語文核心素養

（1）語文核心素養的內涵及具體表現

在新頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，“語文學科核心素養”被正式定義為“學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度和價值觀的綜合體現”。具體表現為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。與以往知識技能的培養不同，語文核心素養更重視能力品格的提升，更實現了從片段式到整體化的學習方式的轉變。語文核心素養的落實離不開語文教材。溫儒敏教授曾以“守正創新”概括了統編版高中語文教材的特點，表示新教材并非對舊教材的全盤否定，而是吸收好的經驗，在此基礎上進行創新。以統編必修教材上冊為例，該教材共分為八個單元，以“人文主題”和“學習任務群”為線索。課文以主題聚合、打破文體限制，如第六單元人文主題上屬于“學習之道”，任務群上屬于“思辨性閱讀與表達”，其中既有文言文《勸學》《師說》，也有《反對黨八股》這類演講稿，各類文體均有所體現。兩篇文言文旨在讓學生了解博喻、對比的手法，培養高階思維能力。更希望通過這一單元任務的學習，感受學習之道貴在虛心求教、自我創新。這種學習目標的實現正體現了語文核心素養。

（2）整合網絡資源，完善教學設計

①課程目標的設計

課堂教學在目標設計時要求目標相對集中、連續，而任務群學習時又要求多維度、多層面的學習價值。這些都對教師的教學提出了巨大的挑戰，僅僅依靠課本和教輔材料顯然不夠，因此我們應當以互聯網為依托，精心設計教學目標。互聯網的輔助作用主要體現在學情分析、教學資源兩個方面。要設計教學目標，首先必須了解學生的學習情況，這種課前的準備就可以使用一些網絡平臺例如“智學網”，這是筆者所在學校使用最廣泛的學習平臺，內設練習中心包括學習任務、同步課時練、朗讀作業等。學情分析一欄可以瀏覽歷次考試的班級成績、學生成績，移動閱卷可以進行網絡閱卷，還有微課中心等，功能比較完善。通過布置有梯度的學習任務，學生拍照上傳，教師批改、統計學生情況，從而更好地設置學習目標。其次任務驅動型教學模式比較新穎，本地教師接觸的比較少，因此需要借助互聯網學習一些名師的線上課堂教學，如“一師一優課”“錫慧在線”等。

②教學情境的構建

課堂是教育教學工作中最重要的環節。教學目標能否實現，必須依靠課堂教學實踐，而課堂中學生的參與度則直接決定了這堂課的成功與否。因此教師應當密切關注學生的學習動機。語文學習動機從概念上解釋為在語文學習活動中，能夠激發學習者的語文學習能量和沖動，引領學習者朝向一定語文學習目標傾向，并維持這種語文學習行為的，學習者本身固有的、可通過外部強化和控制激發的內部動力。④通過對學習動機的強化，才能進一步啟發學生的學。一堂課能不能吸引學生，最重要的就是教學情境的創設。

情境在《現代漢語詞典》中的解釋是“具體場合的情形、景象或境地”。新課標中明確指出“真實的語言運用情境”，要求學生回到真實的生活情境中解決真實的問題。但不管是線上還是線下教學，很難做到讓學生回到真實的生活情境中去。例如，長沙地區的教師在對《沁園春·長沙》進行教學時，可以提前布置預習任務，讓學生親臨橘子洲頭，感受毛澤東雄視天下的凌云壯志。但其他地區的學生沒有辦法回到真實的環境中進行感受，那又如何做到“真實”二字呢？因此筆者認為這里所講的語言情境應當包括親歷的、創設的兩種。多數情況下，教師需要創設符合課堂教學的情境。通過進入創設的語文情境，學生能夠表現出語言能力及其品質，從而推動其思維的發展，實現語文核心素養的培養。因此在情境教學過程中應當注意兩個方面的問題，即教學資源的挖掘和情境創設的多樣性。首先教師應該充分利用互聯網資源，通過視頻、圖像、音樂軟件，展現出最逼真的情境，激發學生的學習興趣。例如在疫情期間，錫慧在線的“演講稿”寫作教學，教師通過“視頻剪輯軟件”以一段白衣天使出發武漢救援，機長說話的視頻作為情境，又通過“語音識別”程序將演講內容轉換為文字形式，讓學生從情感和思考兩方面獲得感悟。同時教師也可以通過“騰訊會議”這類軟件與學生面對面視頻，觀察學生的狀態，從而更好的組織語言。

其次情境創設應重視多樣性。包括問題導向式、生活經驗式、多媒體式和任務驅動式。其中任務驅動式情境是指通過演講、朗讀、實驗等情境創設，讓學生組成學習小組，自主搜集資料，錄制音頻、視頻，最后展示。這種方式將教學過程分解為一個個情境化的任務，學生在完成任務的過程中表現出語文的素養，將被動的學變為主動地學。筆者曾對莫泊桑的《在鄉下》進行任務驅動式教學，設置的任務情境是學校話劇社將排演《在鄉下》這出話劇，你作為話劇社的一員，如何將其排演出來？讓學生通過寫劇本、排演話劇、拍攝視頻的方式，將這篇文章的人物關系、情節安排、主題思想的理解完全交給學生，最后展示學習成果。

③學習成果的檢測

學生在課堂中學習到的語言知識、思維能力需要通過具體的手段進行驗證，因為提倡語文核心素養的培養，離不開評價體系的完善。傳統教育中，考試更加重視學生語文知識的掌握情況而忽視了對學生思維能力、人文涵養的考查。隨著社會的不斷發展，語文學習檢測的手段也是多種多樣的，包括階段性考試、論文寫作等。階段性考試是語文教學的重要檢測手段。命題水平的高低直接關系到教學評價環節能否充分發揮評價對于教學的反饋調節和改善功能，學科考試命題的內容、特色、難度共同組成教師課堂教學以及對教學質量進行評價的風向標。因此教師在命題時，應當充分考慮到語文的綜合性、人文性進行命題。如2020年高考全國卷Ⅰ的作文題產生了巨大的社會反響，題目圍繞管鮑之交，設置讀書交流會的情境，要求學生結合感受和思考，寫一篇發言稿。這個命題既強調了學生的語言文化知識，又賦予學生充分的自主思考空間，這類題目的設置正是語文核心素養所需要的評價方式。其次，還可以將論文寫作融入到高中的階段性學習中。以《鄉土中國》為例，費孝通是我國著名的社會學、人類學家，著作非常多，學生在閱讀該書的同時，可以嘗試以某一方面進行子課題的研究，查閱相關文獻、整理資料、撰寫研究綜述，作為整本書閱讀的評價方式，同時也對學生的高階思維能力的提升起著巨大的推動作用。在研究綜述的寫作中，學生可以感受到論文寫作的嚴謹性，以激發學生思維的創造性。

3.加強對網絡教育平臺資源庫的建設

在線學習作為當今社會教育教學的重要內容，應當重視平臺的便捷性、資源的豐富性。然而就“一師一優課”這個國家資源平臺來看，江蘇高中語文優課最多瀏覽量尚不足100人次，可見學生、教師的使用率很低，同時打開瀏覽量較高的課文教學，也都是一些較為陳舊的教學形式，缺少對語文核心素養培養的體現，可見平臺更新速度很慢。此外一些線上教育企業的廣告遍布抖音、微信，商業宣傳的背后更多的是利益驅動，許多學生報了很多網絡課程，但收效甚微，也使得線上教學始終無法穩步發展。因此我們要從教育管理部門、線上教育企業、教師等多方面加強建設。首先，教育管理部門應該積極號召、推動網絡教學平臺的建設，同時組織專業的團隊不斷開發、利用網絡平臺。其次，線上教育企業應該把發展從經營競爭轉向內容質量的提升，優質的內容不僅要滿足市場需求，更要懂教育、懂學生。最后，教師也應當積極參加地參與各種視頻微課比賽，上傳教學視頻、教學設計，為資源平臺的建設做出貢獻。

網絡教學是社會發展的產物，是信息化時代的必然結果。語文核心素養的培養也是在不斷的改革中不斷完善起來的，兩者都是時代的產物，二者的結合必然會給學生的語文學習帶來新的改變，也能豐富語文學習的趣味性，因此，我們要加強對線上教學的深入研究，從而找到二者的契合點，實現語文信息化教學與學科核心素養培養的完美融合。

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參考文獻

①②于漪.新時代語文教師的使命（節選）[J].語文建設，2019（09）：78、80.

③彭小明.語文課程與教學新論[M].杭州：浙江大學出版社，2009：106.

④王姝婷.高中生語文學習動機的激發和強化研究[D]遼寧：沈陽師范大學，2014.

[作者通聯：劉艷，江蘇宜興市丁蜀高級中學;

胡錫良，江蘇宜興市教師發展中心]