慕課在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

邱安妮 郭林芳 周釔璇 饒海月 周文婷 張艷

摘要：慕課是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)模式，受到越來(lái)越多教師及學(xué)生的重視。本文分析了臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、總結(jié)了慕課在該課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，包括創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富授課資源、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系;并提出了慕課在教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，如需要依賴信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性參差不齊。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，完善臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課;臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：2095-5707（2021）02-0066-03

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2021.02.016??????? 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Application of MOOC in Teaching of Clinical Immunology Test Technology

QIU An-ni， GUO Lin-fang， ZHOU Yi-xuan， RAO Hai-yue， ZHOU Wen-ting， ZHANG Yan*

（Xiangnan University， Chenzhou 423000， China）

Abstract： MOOC is a new type of teaching mode in recent years， which has attracted more and more attention from teachers and students. This article analyzed the disadvantages of the traditional teaching mode， and summarized the main application advantages of MOOC in the teaching of clinical immunology test technology， including innovating teaching mode， enriching teaching resources， integrating and optimizing teaching content， improving students learning initiative， perfecting and performance evaluation system. It also concluded the challenges facing MOOC in teaching， such as relying on the development of information technology and uneven students learning autonomy. Teachers should continuously explore and summarize in teaching practice to improve the teaching mode of clinical immunology technology.

Key words： MOOC; clinical immunology test technology; teaching reform

臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述各類免疫學(xué)技術(shù)的基本原理、方法類型和臨床應(yīng)用的一門課程[1]。該課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的必修課之一，把握好該課程的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展十分重要。

從2013年開(kāi)始，五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)調(diào)整為四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，相應(yīng)課程學(xué)習(xí)從5年時(shí)間壓縮到了4年內(nèi)完成，導(dǎo)致原有的課程學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，如何在有限的時(shí)間內(nèi)保持高效的教學(xué)質(zhì)量成為教師面臨的一大難題[2]。

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，慕課就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，并受到了教師及學(xué)生的重視[3]。慕課即大規(guī)模的在線公開(kāi)課程（Massive Open Online Course，MOOC），它使大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程成為可能。在此背景下，如何將這一新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，運(yùn)用到臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)中，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，值得我們深入探討。

1? 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師單向灌輸知識(shí)點(diǎn)，直觀地把教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受[4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式在順應(yīng)國(guó)家醫(yī)學(xué)教育綜合改革時(shí)期起到了一定的作用，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)里完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但是，隨著高校教育的不斷發(fā)展和改革，加上該課程涉及的免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多且其檢測(cè)技術(shù)、臨床意義抽象難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以達(dá)到既定的教學(xué)效果，若授課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”授課方式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍下降，并存在一定的畏難情緒，久而久之，部分教師也產(chǎn)生了上課積極性不高的情緒[5]。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、打造高效課堂勢(shì)在必行。

2? 慕課在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

本課題組從2020年2月開(kāi)始嘗試臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的慕課教學(xué)，選擇2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)1班學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出慕課教學(xué)在該課程中的幾大優(yōu)勢(shì)。

2.1? 創(chuàng)新教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”

基于慕課體系，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而更多的是作為引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的中心[6]。在課前，學(xué)生可以通過(guò)教師提前發(fā)布的知識(shí)點(diǎn)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，相較于以往學(xué)生只能通過(guò)書(shū)本進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教師也能通過(guò)學(xué)生的反饋，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和安排。在課中，教師有效地針對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)薄弱之處進(jìn)行深入教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行分析和討論。如在學(xué)習(xí)“固相膜免疫分析技術(shù)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)提前觀看視頻，大致了解固相膜技術(shù)的內(nèi)容，并主動(dòng)思考該項(xiàng)技術(shù)與前面介紹的其他免疫學(xué)技術(shù)有何不同？該項(xiàng)技術(shù)有何特點(diǎn)？臨床應(yīng)用有哪些？從過(guò)去的被動(dòng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后，教師同樣通過(guò)學(xué)生的反饋了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)及對(duì)該課程的掌握程度，便于及時(shí)更改進(jìn)度。

2.2? 豐富授課資源

通過(guò)慕課平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外授課資源的開(kāi)放共享，并優(yōu)化整合圖片、聲音、文字、動(dòng)畫，形成慕課視頻，打破時(shí)間與空間的限制，極大地增加了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的便捷性[7]。尤其是對(duì)普通醫(yī)學(xué)院校而言，師資力量有限，受自身眼界和知識(shí)儲(chǔ)備的影響，教師在對(duì)某些抽象晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，并沒(méi)有完全講清楚、講透徹，導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。而慕課包含大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程，聚集了各領(lǐng)域優(yōu)秀的學(xué)者，學(xué)生可以將多種教學(xué)資源進(jìn)行比對(duì)，選擇自己最容易接受的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的最大程度內(nèi)化。

2.3? 整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍反映較難的一門專業(yè)課，每年都會(huì)有學(xué)生考試不及格的現(xiàn)象。目前，各學(xué)校使用的教材是針對(duì)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的第1版教材[1]，該教材一共編寫了29章內(nèi)容，從免疫學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，不同免疫學(xué)技術(shù)的原理、方法、臨床應(yīng)用，到免疫檢驗(yàn)項(xiàng)目及其臨床意義等，內(nèi)容繁多。以湘南學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為例，該課程理論課學(xué)時(shí)安排為52學(xué)時(shí)，平均一章內(nèi)容不足2個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生難免囫圇吞棗。利用慕課教學(xué)模式，做到有的放矢，突出整門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如利用動(dòng)畫對(duì)不同類型的免疫標(biāo)記技術(shù)進(jìn)行對(duì)比分析，突出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于學(xué)生從本質(zhì)上掌握技術(shù)原理;再如介紹疾病相關(guān)的檢驗(yàn)項(xiàng)目及其臨床意義時(shí)，由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)臨床疾病的了解較少，可利用慕課學(xué)科資源種類豐富的優(yōu)勢(shì)，在較短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握臨床知識(shí)，從而對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目有更加深刻的理解。

2.4? 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

慕課作為一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興事物，符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，從某種程度上迎合了學(xué)生的興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[8]。例如在講授“流式細(xì)胞分析技術(shù)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，流式細(xì)胞儀的分選原理是教學(xué)難點(diǎn)，以往單純地采用幻燈片講授、黑板板書(shū)形式效果欠佳。在采用慕課教學(xué)后，教師將難懂的文字原理通過(guò)三維動(dòng)畫視頻的方式呈現(xiàn)，學(xué)生反饋原理更加直觀易懂，更能吸引注意力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加容易。因此，慕課不僅達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.5? 完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

慕課平臺(tái)設(shè)置了簽到、問(wèn)卷、搶答、選人、測(cè)驗(yàn)、評(píng)分等環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問(wèn)量、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、討論、作業(yè)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從多角度全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，有助于建立更為科學(xué)、合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，符合形成性評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)[9]。在慕課教學(xué)中，授課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問(wèn)量、問(wèn)題回答、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等反饋，掌握各學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，成績(jī)?cè)u(píng)定不只是期末成績(jī)，而是參考多個(gè)環(huán)節(jié)。同以往比較，評(píng)價(jià)體系向過(guò)程傾斜，注重學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3? 慕課在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)中的挑戰(zhàn)

3.1? 依賴信息技術(shù)的發(fā)展

學(xué)生要想真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，需要依賴信息技術(shù)的硬件設(shè)施和軟件建設(shè)。雖然目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)的普及，但部分學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，不具備高質(zhì)量的終端設(shè)備。另外，當(dāng)前慕課平臺(tái)質(zhì)量參差不齊，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定困擾。

3.2? 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性參差不齊

慕課屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性呈正相關(guān)。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，對(duì)某一事物往往存在“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)難以高質(zhì)量、高效率地持續(xù)下去，導(dǎo)致慕課學(xué)習(xí)效果不佳。

4? 小結(jié)

慕課作為一種新型教學(xué)模式，在我國(guó)確實(shí)受到了許多專家學(xué)者的重視[10]。利用慕課的優(yōu)勢(shì)能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的短板，提高教學(xué)質(zhì)量，確切地落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是面對(duì)隨之而來(lái)的挑戰(zhàn)，如何克服困難，完善臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

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（收稿日期：2020-07-29）

（修回日期：2020-08-12;編輯：鄭宏）