基于核心素養(yǎng)下的高中語文高效教學策略探究

魏樹輝

摘 要：隨著新課程改革的推進，核心素養(yǎng)的理念逐漸深入到現(xiàn)代各學科的教學中。因此，高中語文教師也應(yīng)該與時俱進，深入研究語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在核心素養(yǎng)理念下探究語文課堂的教學策略。本文立足于高中語文日常教學中的真實情況，從“豐富語文課堂導入，激發(fā)學生學習熱情”“重新定位學生角色，凸顯學生主體地位”“加強課內(nèi)課外優(yōu)化，擴展學生語文思維”三個方面出發(fā)，對核心素養(yǎng)下的高中語文高效教學策略進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效教學;課堂導入;主體地位;語文思維

在近些年，核心素養(yǎng)的理念逐漸深入了各大學校的教育教學中，而且培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育中的一個重要共識，核心素養(yǎng)其實就是指學生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必要品格和關(guān)鍵能力，每一個學科都有著屬于自己的核心素養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)不僅僅指學生具有一個良好的語文學習基礎(chǔ)，還應(yīng)該具有一個良好的語文學習習慣、科學的學習方式、一個好的文學意識和學習精神等等，因此，教師在進行語文課堂教學時，可以將核心素養(yǎng)的教學理念充分地與學生的學習需求和教學內(nèi)容進行一個結(jié)合，進而使學生在潛移默化中受到核心素養(yǎng)的影響，將學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人才。下面，筆者將就如何基于語文核心素養(yǎng)的理念開展高中語文教學簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、豐富語文課堂導入，激發(fā)學生學習熱情

高中階段的學生學業(yè)壓力普遍都比較大，學生的學習和生活都比較的單調(diào)，導致學生逐漸對語文的學習失去了興趣，因此，教師要想學生能夠全身心地投入到對語文的學習中，就要首先去充分地了解學生的興趣愛好和性格特征，然后利用學生的這些特點來為學生創(chuàng)建出一個豐富的語文課堂，利用多媒體去豐富語文的課堂教學內(nèi)容導入，多媒體具有豐富性和多樣性等多種特點，教師可以利用這些不同的課程導入方法來吸引學生的學習興趣，進而充分地激發(fā)學生的學習熱情。

例如，語文教師在教學《雷雨》的相關(guān)知識點的過程中，由于本篇文章是一篇戲劇類型的文章，教師在教學時可以首先利用多媒體向?qū)W生展示出文章中的所有人物的圖片和名字，并讓學生來猜一猜文章中這些人物之間大致是一個什么關(guān)系，引發(fā)學生對文章的思考，另外，教師還可以讓學生欣賞電影《雷雨》的一個精彩片段，從而使學生在觀看完這個視頻片段后有興趣去了解究竟發(fā)生了什么事情，給學生一種懸念，激發(fā)學生對本篇文章的學習熱情，促使學生主動地去閱讀文章和了解文章中的內(nèi)容。如此，教師通過借助多媒體課件進行課堂的導入，就能有效調(diào)動學生學習語文知識的積極性，深化學生對語文教材中的思考，從而就能有效促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二、重新定位學生角色，凸顯學生主體地位

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師通常是主導著語文課堂的總體學習進度和流程的人，而學生往往是教師在講臺上講課、學生在講臺下默默聽課、獨自消化所學的內(nèi)容的一個模式，導致學生有許多的知識點不能夠及時地理解和吸收，因此教師要學會去重新定位學生在語文課堂中的角色和定位，將學生視為語文課堂的主體，而教師只需要對學生進行一定的輔助就可以，從而真正地使學生成為語文課堂的主人，為學生創(chuàng)建一個良好的語文學習環(huán)境，凸顯學生的主體地位，進而提高教師的教學效率。

例如，語文教師在教學《荊軻刺秦王》的相關(guān)知識點的過程中，由于本篇文章是一篇文言文，學生對文言文通常有一種陌生的感覺，教師在教學時可以引導學生去對文章中的重點字詞的釋義弄清楚，然后使學生找出文章中的所有人物，并一起來分析每個人物的特點和形象，然后教師可以讓幾個學生一起對文章的精彩片段進行角色扮演，讓學生通過自己對人物和文章內(nèi)容的理解來把文章中的精彩情節(jié)演出來，從而使學生自主地去思考和研究文章的中心思想，并使學生在這個過程中深入文章的中心，幫助學生去理解知識點，從而有效地提高語文課堂的教學效率。如此，教師通過在課堂教學中突出學生的主體地位，讓學生自主進行重點字詞學習、人物的分析分析和課堂角色扮演等，切實促進學生語文學習能力的培養(yǎng)，深化學生對語文知識的理解和吸收。

三、加強課內(nèi)課外優(yōu)化，擴展學生語文思維

學生單單憑借在語文課堂中那短短幾十分鐘的學習還不能夠使學生的語文綜合素養(yǎng)獲得有效的提升，因此教師不僅要注重對學生進行語文基礎(chǔ)知識的教學，還應(yīng)該同時加強對學生課外知識的擴展和吸收，強化學生的語文實踐應(yīng)用，教師可以定期為學生舉辦一些語文相關(guān)的活動，并積極地鼓勵學生去參加，教師還可以讓學生嘗試著去舉辦語文活動，使學生在舉辦語文活動和參加語文活動的過程中充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和對語文的應(yīng)用，有效擴展學生的語文思維。

例如，語文教師在教學《林教頭風雪山神廟》的相關(guān)知識點的過程中，由于本篇文章是名著《水滸傳》的節(jié)選片段，學生在學習本篇文章時，教師就可以為學生開展一個“名著閱讀分享”的閱讀活動，教師可以讓學生每人為大家推薦一本自己認為好看的名著，并讓學生說出自己推薦這本書的理由，學生之間也可以互相交換著閱讀對方的書籍，從而既能夠增加學生的圖書閱讀量，擴展學生的閱讀思維，還能夠使圖書重復利用，最大程度發(fā)揮圖書的價值，促進學生之間的同學情誼的發(fā)展。如此，教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)名著閱讀分享的教學活動，不僅能夠加強課內(nèi)和課外的聯(lián)系，拓展學生的課外語文知識視野，而且能夠有效培養(yǎng)學生的語文閱讀思維，促進學生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，高中的語文教學是一項長期且艱巨的任務(wù)，它不僅需要教師去不斷地更新自己的教學理念，還需要學生去不斷地配合教師，從而使學生在核心素養(yǎng)的語文課堂教學中感受到語文的魅力，充分給予學生一個輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在此過程中能夠充分地投入到對語文的學習之中去，進而有效地提高學生的語文成績和綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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（安徽省淮南市第二十四中學）