小學語文朗讀有效性的實踐探究

盧玉仙

【摘要】小學是記憶發展的重要階段，是朗讀習慣形成的黃金時期。在閱讀教學中應貫穿“以讀為本的理念”，引領學生讀出文章的內涵，讀出文章的文風。因此，教師通過對文本的講解、分析，引領學生朗讀，讓學生感受、領略文章的意境，能有效地提高朗讀質量。基于此，本文對小學語文朗讀有效性的實踐進行了系列探究。

【關鍵詞】朗讀;引領;領略;有效性;感知

小學是記憶發展的重要階段，也是學生朗讀習慣形成的黃金時期。新課標提出，在閱讀教學中應貫穿“以讀為本的理念”，引領學生讀出文章的內涵，讀出文章的文風。因此，教師通過對文本的講解、分析，引領學生朗讀，把作者隱含在文章的意境通過書聲再現出來，躍出書面文字的表達，以學生鮮活的讀書聲表現出來，這就給了作品新的生命。這樣的朗讀能有效地讓學生感受、領略文章的意境。那么，在教學中如何引導學生“讀而有感，悟出其情”的有效的朗讀呢？本文試從通讀、細讀、反復讀、誦讀積累等幾個角度闡述朗讀有效性的實踐探究。

一、從通讀全文中感知內容

教師課前布置預習，引導學生自讀課文，并在讀的過程中，引導學生借助課文注釋、配套書籍及其它閱讀工具，拼讀生字新詞，知悉其義，然后進行試讀，盡可能讀準確、讀流暢，邊讀邊勾劃不懂部分。試讀時可先不要求理解文章意思，通讀了解課文概貌。讓學生欣賞課文生動的語言描寫，感知課文的整體內容和寫作思路。在講解課文前，教師應抽出適當時間為學生提供個人展示或小組朗讀的平臺，讓學生在嘗試通讀縱覽全文、用已有的知識去發現問題，把握通讀時的語氣語調、語音停頓、斷句等。學生腦海中有了初步的情感體驗，就能為下一步課文的講解、分析做好鋪墊。

例如，在講授《我的戰友邱少云》（S版語文五年級，版本下同），這篇課文是通過作者以目擊者、親歷者的身份去描寫戰友邱少云在烈火中壯烈犧牲的整個過程。通過通讀能感受課文的那種情感真摯，揪心感人，尤其是本文采用的第一人稱，在通讀時讓人有一種感同身受的真實感、親切感。在通讀時能讓讀者自覺融入課文中的“我”，更能讓“我”感受文中緊張、擔心、矛盾、痛苦等復雜心情。通過通讀全文，不難讓學生找出邱少云同志為了勝利、為了戰友的安全和組織紀律性淋漓盡致地表現描寫邱少云外表（神態、動作）的詞句。充分體現語文課要以“以讀為本”，學生在老師的引領下，有效地朗讀課文、“潛心會文”，逐步實現與文本零距離的“心靈對話”。

二、從理解細讀后感悟內涵

通讀課文是為了從整體感知課文，以便能讓學生在教師講述中更好地感知前后文段的銜接，更有利于把握整篇課文。教師根據學生通讀及自主探究時遇到的問題，在講解時就能有所偏重地從字詞到段落，局部到整體進行分析講解。教師創設問題、思考題，開展學生與文本的對話，引導學生細讀課文，從課文中找出相應表達的語句。教師提出的問題，學生能從文本中找出相關的語句，是“人本對話”最好的體現形式。學生通過教師講述及自主探究時，能更好地理解、領悟所表達的意境。這能促進學生對課文的理解，同時也能創新發展思維。

例如，講授《開國大典》（六年級）這篇經典老課文，由于課文離學生生活的時代久遠，學生對新中國誕生前后的歷史背景知識認知較為薄弱。他們對文中“鼓舞人心的新聞特寫”及“億萬民眾為新中國成立而欣喜若狂、激動自豪的場面”，可能會理解不了。因此，我引領學生先從整體通讀到場面的細節描寫的細讀，再對其中部分重點詞句進行反復細讀，細讀其中的一個個場面。同時，充分利用多媒體的優勢，把重點詞句、段落相關的圖片、視頻展現出來，并創設問題，學生在探究問題過程中，就能更好地理解對“光明”“長城內外”等詞語的真正象征意義，體會人民群眾那份激動、自豪的思想感悟，才能逐步領會其中的情感，走入情景，更好地深化體驗課文的描寫。

三、從反復細讀中領悟情感

小學生因閱歷、年齡等的限制，以及作者托物言志、寄情于文的隱含寫作手法，對課文的描述不可能一讀就懂、一學就會，要經過教師的“傳道、授業”，自己的不斷閱讀，才能更好地讀出內涵、讀出情感。學生在有了對課文內容的基本理解后，腦海里對課文已形成一定的認知，但要從內心達到與課文內容相和諧的情感，通過感悟文本，達到與作者“心心相通”，還是需要通讀，反復細讀，從而提高理解作者隱含文段中的真情實感。

例如，講授毛澤東詩詞《七律長征》這一課時，“課標”明確要求高年級學生通過閱讀詩歌把握詩意。教學中采取學生通讀、聆聽錄音示范讀，感受“范讀”時的輕重緩急，想象詩歌描述紅軍長征的艱難歷程，反復誦讀“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”“金沙水拍云崖暖”，與戰士們一起感受因“看到金沙江的水拍打著高聳入云的山崖”，心里暖洋洋的心情。從一讀感受“金沙江之戰的干凈利落、快刀斬亂麻”;再讀“伙伴一個都沒少，心里都樂開了花”……由此，反復的誦讀，能讓學生不斷縮小與詩人的情感差距，那種激情、那種歡樂便能“感同身受”，不斷深入體會詩歌的意境。教材里的文章篇篇都是經過精挑細選的好文章，學生在不斷的閱讀中，其語感也能得到很好的培養與升華。

四、從經典誦讀中積累語感

經典語言對人既有鞭策、激勵作用，又有提醒、警示后人的作用，更多的是通過誦讀，領略其中涵義，能達到勵志的作用。在品讀過程中，首先從整體上把握文章的結構，再從段落中理解語言表達結構，感悟到文章的美，能讓人覺得讀起來朗朗上口，吟誦出來水到渠成的感覺。學生能從中感受到讀書的樂趣，從而形成一定的語感，在與人交流時，優美句段的熟讀成誦、自然流露，不但讓學生有種“實用”的感覺，還能獲得收獲感，為進一步積累語言材料和語感打下基礎。

例如，3-6年級課本百花園（S版語文）名言警句中有許多的勵志經典名言：勤奮學習方面的如“繩鋸木斷，水滴石穿;勤能補拙是良策，一分辛勞一分才;業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”等。愛國名言：天下興亡，匹夫有責（清.顧炎武）;讀書不忘報國，報國不忘讀書（蘇步青）等。勤奮刻苦方面的：“天行健，君子以自強不息”“有志不在年高，無志空長百歲”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”……通過有效的誦讀經典，能不斷激勵學生勤奮學習，努力進取。

總而言之，學生通過通讀、細讀、反復讀等有效的朗讀，能不斷積累字詞、句段、篇章;在反復的朗讀吟誦之中，學生的聽、說、讀、寫水平能得到提高;教師從朗讀情況可以了解到學生對課文的理解程度、語言表達、語感水平，從而領略作者的寫作風格，感受文章的神韻，領會文章的主旨，形成一定的語言表達、口語交際能力。學生的想象力也可以在讀中得到很好的發展。在語文教學中抓好朗讀這一環節，給朗讀以時間上的保證，的確有著不可估量的作用，能有效地提高朗讀質量。

參考文獻：

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