解析小學語文教學中情景教學的應用

傅美娟

摘要：現代教育產業背景之下，探索實現教學改革目標的有效措施方法，需要從學生發展需求入手，將課程教學模式進行優化改進。從小學語文課程教學實際起來，將情景創設的教學方法應用起來，能夠幫助學生更加積極主動的參與課堂學習階段，對提升學生語文課程學習質量也有著莫大的幫助，因此需要廣大教師開展深入性的教學實踐探索分析。

關鍵詞：小學語文;情景教學;實踐探索

引言：小學語文教師在推進課程教學改革的背景之下，將教學方式方法進行優化調整是十分必要。當教學工作能夠深度進行，且教師在對學生進行實踐引導階段始終能夠圍繞教學目標以及學生發展需要進行。通過情景教學法的有效應用，學生能夠轉被動學習為主動。學生能夠更好的適應語文課程教學模式，將自己所掌握的知識與情景緊密結合起來，更好地完成語文課程學習目標。

一、情景教學法應用的實際

小學語文教師在開展實踐教學指導期間，首先應該圍繞課程教學的目標要求，做好語文課程教學不同模塊的劃分。首先是在閱讀教學指導階段，將情景與課本知識內容有效結合起來，學生將文字內容與具體的形象聯系到一起，后期進行句子或某一個段落的訓練。其次就是在課堂教學階段，情景教學法的應用就是幫助學生全面參與課堂學習階段，對具體的寫作內容進行觀察、分析、想象、探究使得學生在過程中體會實物、圖片、文字、音樂等具體內容之間的緊密聯系。還有一方面就是教師強調學生的“輸出”，也就是說在寫作、表達階段鼓勵學生將自己所掌握的知識內容有效應用起來，在實踐的基礎上進行創作探究，此時的情景教學法具備良好的啟發影響作用，對提升學生的綜合發展力有積極影響作用。

二、小學語文課程教學階段的情景教學法應用的相關舉措

（一）情景教學法應用于課程導入環節

教師在語文課程教學應該認識到學生具備良好的學習興趣能夠達到事半功倍的效果，在課程教學指導階段，教師要想吸引學生的注意力。在情景教學法應用期間，可以利用趣味性、豐富性的語言條件對學生進行指導，使得學生能夠帶入到教師所建立的場景之中，盡可能地體會作者的寫作意圖以及文字所傳遞的真實情感。教師在此階段需要對學生進行積極性的引導，確保教師在理解教材內容的基礎上，使得學生更好的體會文學知識的無限魅力。

（二）幫助學生在情景中學會思考，完成對課程內容的理性分析

教師利用情景教學法的最終目的，就是讓學生在相對較為輕松愉悅的學習環境中，有效的理解掌握語文課程基礎知識。當學生深入到情境之中，也能夠將自己的情感體驗逐步加強。當教師有目的的指導學生，在情景之中進行例行的思索與探究，此時對知識的感性探索就會更加富有針對性與實效性。縱觀小學語文課程內容設置的具體情況，學生有意識的進入到創新探索的環節，則感性的知識就能得到轉化，形成學生對語文知識內容的獨特理解。

（三）合理設置問題內容，激發學生的探究學習欲望

語文教師在開展課程教學指導期間，需要合理利用問題內容，幫助學生在情景中獲得啟發，并開展更為自主性的探索分析。語文課程所涉及到的內容是來自方方面面的，并不局限于課本教材內容。所以教師應該合理利用情景，促使學生在課下階段也有足夠的興趣進行語文知識的拓展延伸，這對于小學生來講也是擴大自己知識學習范圍的有效途徑。當學生能夠在情景引導之下，始終保持對語文知識的實踐探索欲望。此時學生在語文課程學習階段，能夠將自己的多方面感官電動起來，經過課程內容的個性化解讀與探索分析，學生有意識的將基礎知識內容與自己的生活實際緊密聯系，體會語文知識的應用價值。

（四）在情景之中給學生提供表現自我的機會

教師在講解基礎知識內容之后，為確保學生能夠對文章中的角色以及情節有一個深刻的理解與認識，需要創建表演情境幫助學生借助各類工具，對學校內容進行組織與分類。在設置課堂表演情節期間，教師應該盡可能的給學生提供趣味的項目，此時學生為確保表演過程的順暢進行，就會仔細閱讀文章的細節內容，并做好人物心理、思想的全面性指導。表演階段學生模仿人物的語氣與表情。這種教學情景的設置，對于小學生來講是強化學習課程重點難點的有效措施，學生始終都能夠用直觀思維，實現課文基礎知識的解讀，并全面參與課程學習的全過程中。

三、結束語：

小學語文教師在開展課程教學指導期間，需要將教學模式改進與調整，實現教學方式方法的優化應用。通過情景教學法的有效應用，學生在全面參與課堂學習過程中，實現對課文知識的深度解讀與分析探索。顯然在這種課程教學模式的引導之下，良好的課堂教學氛圍建立起來，學生能夠在實踐中不斷完善自我、改進自我，在教師的指導之下將課程教學目標順利完成。由此可見語文教師應該認識到情景教學法應用于課堂教學階段的價值影響作用，經過長期的實踐與總結不斷提升課程教學質量。

參考文獻：

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（浙江省義烏市經濟開發區學校）