高中語(yǔ)文中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用分析

汪志梅

摘?要：高中語(yǔ)文是高中知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高考考試的重點(diǎn)科目，教學(xué)老師在開(kāi)展高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，不僅要注重語(yǔ)文知識(shí)的有效傳輸，更要保證學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文即是針對(duì)高中語(yǔ)文中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流。教學(xué)老師在開(kāi)展高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其需要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)檫@是促進(jìn)學(xué)生有效展開(kāi)高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。試想，如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得不到提高，而是始終處于一種被推動(dòng)的狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果必然不佳。所以，教學(xué)老師的語(yǔ)文教學(xué)需要在知識(shí)傳輸?shù)幕A(chǔ)上，保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中語(yǔ)文中自主學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行深入分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，但是我們卻很少真正對(duì)這句話的內(nèi)涵進(jìn)行思考，也很少將興趣引導(dǎo)作為開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。很多老師認(rèn)為，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣固然能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，也能夠提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果，但是學(xué)習(xí)興趣與生俱來(lái)，并不是通過(guò)后天的努力就能夠進(jìn)行調(diào)整的，所以很多語(yǔ)文老師都放棄了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。但是，沒(méi)有嘗試和努力，自然得不到成功的滋味。筆者認(rèn)為，教學(xué)老師可以從課堂教學(xué)趣味的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于每一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，教學(xué)老師就可以從文章語(yǔ)言之美的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。老師：“同學(xué)們，朱自清的文章大家之前學(xué)習(xí)過(guò)嗎？”學(xué)生：“《背影》。”/“《春》。”老師：“是的，這兩篇文章給你們什么樣的感受？”學(xué)生：“學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，我感覺(jué)作者的語(yǔ)言特別質(zhì)樸，飽含深情。”/“在閱讀《春》這篇文章時(shí)，我感覺(jué)作者的語(yǔ)言特別美，感覺(jué)把自己的那顆心都給融化了。”老師：“確實(shí)是，朱自清的文章就是具有這樣的特點(diǎn)，讓你感覺(jué)清奇，感覺(jué)溫暖，感覺(jué)美好。今天我們要學(xué)習(xí)他的另一篇文章——《荷塘月色》，你們通過(guò)這篇文章的題目，想象一下，這篇文章更加契合《背影》的寫作特點(diǎn)呢，還是更加契合《春》的寫作特點(diǎn)呢？”學(xué)生：“《春》。”老師：“好，那同學(xué)們先讀一讀這篇文章，看看你們猜的對(duì)不對(duì)？”在學(xué)生閱讀之后，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生閱讀自己對(duì)于這篇文章的感受。學(xué)生會(huì)紛紛反映感受到了作者的語(yǔ)言之美。對(duì)此，教學(xué)老師就要從這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行切入，開(kāi)展《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)。

二、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維

知識(shí)的學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的思考為基礎(chǔ)，只有提升學(xué)生自身的思考能力，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才能夠得以切實(shí)性地提升。在開(kāi)展高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師就要從問(wèn)題引導(dǎo)思維的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生通過(guò)自己的思考學(xué)習(xí)和理解課文。如此一來(lái)，既能夠鍛煉和提高學(xué)生自身的語(yǔ)文思維能力，同時(shí)又能夠加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》一課時(shí)，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生閱讀課文，并提問(wèn)學(xué)生閱讀后的感受。老師：“同學(xué)們，閱讀這篇文章之后，你們有什么感想？”學(xué)生：“感覺(jué)這篇文章說(shuō)得特別嚴(yán)謹(jǐn)。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，這是一篇議論文，論述的主題就是拿來(lái)主義。但是拿來(lái)主義并不是我們想象得這么簡(jiǎn)單，文中是不是也對(duì)我們可以想到的各種拿來(lái)主義進(jìn)行了說(shuō)明呢？”學(xué)生：“是的。”老師：“你們先說(shuō)說(shuō)，什么是‘拿來(lái)主義。”學(xué)生：“拿來(lái)主義就是把別人的拿過(guò)來(lái)自己用。”/“拿來(lái)主義就是搶。”/“拿來(lái)主義也可以是別人送。”老師：“什么都拿嗎？”學(xué)生：“不是，只拿好的。”/“只拿自己需要的。”老師：“你們憑什么只拿好的或者只拿自己需要的？”學(xué)生：“憑什么？”老師：“對(duì)呀，好東西誰(shuí)都想要，你要拿好的，那別人就只能拿次的，對(duì)不對(duì)？那憑什么你們拿好的，而別人拿次的呢？”學(xué)生不語(yǔ)。老師：“同學(xué)們?cè)僮x文章，看看作者是怎樣論述這個(gè)問(wèn)題的。”教學(xué)老師先讓學(xué)生閱讀課文，然后一步一步緊逼提問(wèn)，迫使學(xué)生重新閱讀，繼續(xù)深入思考。只有不斷發(fā)掘?qū)W生的痛點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到不斷提升。

三、小組合作集體探究

為了進(jìn)一步提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)老師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，如此不僅能夠有效提升高中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠通過(guò)學(xué)生們的合作拓展其思維，進(jìn)而保證學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生開(kāi)展小組合作教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)老師需要注重小組成員的科學(xué)劃分，這是保證小組合作有效教學(xué)的基礎(chǔ)。因?yàn)樾〗M合作教學(xué)需要學(xué)生的集體討論，如果小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，這種討論性的學(xué)習(xí)效果就不會(huì)太大，只有在產(chǎn)生差異的基礎(chǔ)上，學(xué)生們的討論學(xué)習(xí)才能夠產(chǎn)生更大的效果作用。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生就其主題進(jìn)行集體探究。在明確討論的主題之后，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體合作探究。在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的合作探究思路，并對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行指點(diǎn)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師則要各小組將自己的討論結(jié)果進(jìn)行陳述，教學(xué)老師則對(duì)其進(jìn)行匯總和歸類，并面向?qū)W生展開(kāi)針對(duì)性的知識(shí)教學(xué)，以保證學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，也不是一件短期內(nèi)就能夠見(jiàn)到成效的工作，教學(xué)老師不僅要注重語(yǔ)文知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)還要注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，只有保證學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不斷提升，才能夠保證高中語(yǔ)文的教學(xué)效果和效率。

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（湖北省安陸市第一高級(jí)中學(xué)）