核心素養下小學數學教學策略

梅東新

摘 要：隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統的小學數學教學模式已不再滿足當今時代的教學發展需要，一種注重小學生核心素養的小學數學教學模式逐漸形成。本文即是從開展主題式教學活動，鍛煉小學生的抽象思維、創設教學情境，增強小學生的空間觀念以及開展合作教學活動，豐富小學生的自主學習思路三個角度出發，對核心素養下小學數學教學策略進行闡述，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

小學數學教學改革發展以及小學數學教學活動的多元化進步，為小學數學的長期穩定發展奠定重要基礎。通過核心素養目標下開展小學數學教學活動，有助于增強小學生核心素養的同時，還能不斷豐富小學數學教學思路，滿足新時代小學數學教學的多樣化需要。筆者結合多年的教學經驗，針對核心素養下小學數學教學策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、開展主題式教學活動，鍛煉小學生的抽象思維

眾所周知，小學生的抽象思維能力相對較弱，這對于小學生數學學習能力的提升具有相對較大的阻礙作用。開展主題式教學活動不僅能夠鍛煉小學生的抽象思維能力，使得小學生的抽象思維習慣獲得發展，而且還有助于培養小學生的數學核心素養。但是，教學老師要注意對抽象思維的難度進行把握，由淺入深，循序漸進。

例如，在“生活中的數”的教學中，學生進一步掌握和體會了實際生活中的數學知識，并且將100以內的數字描述出來，將實際生活中的數字融入到課堂教學中，有意識地培養學生的數學觀念，并且初步形成簡單的估計。其次，積極結合生活中的實際情況，引導學生充分體驗日常生活中數字的簡單應用，通過開展小學數學情感教學，增強以實際生活為素材的教學體驗。在開展主題式教學活動中，讓小學生充分領悟生活中的數，并且在活動實踐中以及實踐教學環節中將抽象的數學知識與實際生活相結合，充分展示主題教學活動的特色。如此不僅有助于促進學生掌握數字知識，同時又鍛煉了學生的抽象思維能力以及思維轉化能力，對于學生形成良好的數學核心素養具有良好效果。其三，開展主題式教學活動時，小學生的教學目標更加明確，自主學習探究的思維效果更強，進而使得小學生在良好的數字探究模式下，培養小學生的抽象思維能力，豐富小學生的數學思維內涵。因此，積極開展主題式教學活動，既鍛煉了小學生的抽象思維，同時又展示了小學生的自主學習的優勢，引導小學生在愉快的教學氛圍中增強數學核心素養。

二、創設教學情境，增強小學生的空間觀念

通過創設小學生數學教學情境，增強小學生的空間觀念，使得小學生將實際生活與理論知識結合時，更好地感知空間圖形的特點。在良好的教學情境中，充分感受數學空間觀念的特點，從而有效提升小學數學教學中學生的空間觀念核心素養。

教師通過巧妙地創設教學情境，增強小學生對三角形、正方形、長方形的理解，使得學生能夠體驗幾何圖形的不同點與相同點，增強小學生的空間觀念，對小學生深入學習數學知識提供了重要的保障。長方形、正方形的面積計算以及長方體、正方體的空間結構等逐步深入地學習，使得小學生對數學學習有了初步的概念，并且有意識地培養了小學生的空間觀念，對小學生形成空間觀念核心素養具有良好效果。與此同時，教師通過轉換教學情境，制定適合小學生學習的空間觀念，幫助小學生進一步體現數學空間觀念的重要性。鍛煉小學生的空間思維這一核心素養時，對小學生的抽象思維能力發展以及數形結合的解決問題思維能力形成具有良好作用。在利用實際生活創設教學情境時，有助于增強小學生的空間思維觀念，使得小學生將數學知識與實際生活建立聯系，確保數學教學中學生空間觀念的深入發展。因此，教師通過巧設教學情境，增強小學生的空間思想觀念，鍛煉小學生的空間思維能力，引導小學生空間立體感、空間建構能力的全面發展，奠定小學生長期穩定學習幾何知識的重要基礎。

三、開展合作教學活動，豐富小學生的自主學習思路

開發小學數學合作教學活動，豐富小學生的自主學習思路，對培養小學生的數學核心素養具有重要意義。將小學數學教學內容與學生的自主學習行為有機結合，充分展示了小學生的學習成果，尊重學生的主體地位，確保小學生的數學核心素養獲得全面發展。

應用小組合作教學模式，既能突出師生之間的互動交流效果，同時又體現了學生與學生之間的情感交流。不僅能夠豐富小學數學教學的思路，同時又激發了學生主動探究的興趣，學生更好地探究自主學習的思路，形成數學學習的重要基礎。不斷豐富小學數學教學活動，并且開展一系列的教學行為。如“認識鐘表”教學中，教師將學生分成若干個小組，學生在小組內通過合作學習和自主探究有關鐘表的知識和內容，將不同的數學鐘表事物體現在課堂教學中，使得學生對于時、分、秒，以及時鐘的時針、秒針等知識有了初步的認知，并且了解了日常生活中記錄時間的方式。開展合作教學活動中，既豐富了小學生自主學習的思路，同時又鍛煉了學生之間的情感交流，使得學生在輕松愉快的課堂氛圍中，主動探究與數學有關的知識，培養小學生的自主學習習慣，對鍛煉小學生的數學核心素養具有良好效果。在小組合作教學中，教師通過小組內的探究成果，對學生的小組學習情況進行科學的評價，糾正教學中的不足，有助于改善學生學習數學過程中的核心素養教學模式。因此，小學數學開展合作教學活動，既能夠豐富小學生的自主學習思路，同時又鍛煉了小學生的主動學習思維習慣，增強小學生自主學習數學知識的自信心，從而使得小學生的自主學習行為獲得延續和發展。

核心素養下小學數學教學是將具體的小學數學核心素養目標與教學內容相結合，充分體現小學數學教學中學生的主動性以及連續性，鍛煉小學生的自主學習習慣，形成空間思維以及數學核心素養，對增強小學生的數學核心素質具有重要意義。而且小學數學教學中增強學生的核心素質，體現小學數學教學的特點，培養小學生的自主學習習慣，能夠全面激發小學生的學習熱情，更好地探究數學教學知識。

參考文獻：

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[2]雷文慧.核心素養下的小學數學教學策略研究[J].當代教研論叢，2018（07）：62.

（甘肅省永登縣龍崗小學）