仿擬式寫作：習作進階的統編本實踐

【摘要】在小學語文寫作教學中要引導學生展開讀寫結合的活動，通過仿擬式寫作提高創作能力。找到學生的興趣點引導其想象，基于知識點展開自主建構，把控好訓練的契機;圍繞語言和結構展開模仿，更好地設置寫作內容;結合文本特點思考如何寫出層次，展現時間發展，讓學生按照不同的類型展開仿寫。這樣一步步提升教學難度，促使學生的寫作能力有效進階。

【關鍵詞】仿擬式寫作;寫作教學;小學語文

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0129-02

【本文著錄格式】高維.仿擬式寫作：習作進階的統編本實踐——以小學語文統編教材中高年級為例[J].課外語文，2021，20（09）：129-130.

部編版語文教材強調“單元內部結構”，注重構筑愿讀、會讀、樂讀的教學模式，促使學生讀說寫全面結合，提升綜合能力。因此，展開仿擬式寫作更符合部編版教材的特點，體現系統性的教學策略，有助于全面提高學生的寫作水平。

一、抓住適宜時機，探析仿擬式寫作的介入

（一）捕捉興趣點，放飛想象

要提高學生仿擬式寫作的效率，首先要做的就是消除他們的抵觸情緒，促使他們產生親近文本的想法，從而步入習作進階之門。

一位教師在教學《梅花魂》一文時，有學生在閱讀中產生了好奇，提出問題：“作者為何會特別提到‘梅花呢？為何不直接抒發對于祖國的愛呢？”教者結合學生的興趣點引導其層層深入地展開分析：首先引導學生深入閱讀，促使其探究作品的寫作手法，學生發現：“原來這里使用的是象征的手法，在作者的心中，‘梅花冷艷吐幽的狀態和祖國的形象重疊在了一起。”在此基礎上教師展開進階指導，鼓勵學生思考還有哪些花卉具有象征意義，它們分別象征什么，順勢拋出“如果展開仿寫的話，你會選擇哪一種花卉，體現出怎樣的象征意義”的話題。一學生選擇的是菊花，用來形容一位居住在小巷里，以撿垃圾為生，但是卻不愿意接受他人救濟的老者。他用“菊花”象征老者不趨炎附勢、自強不屈的高潔情懷。

在仿寫課文的時候要避免枯燥乏味、走形式的仿寫活動，而應該在學生感興趣的時候引導他們試著仿寫。這樣學生就能運用同樣的句式表達自己的內心情感，學生全身心擁抱語言，他們對語言情感的把握也會更準確。

（二）基于知識點，自主建構

在指導學生展開仿擬式寫作時要把握作品中的各種知識點，循序漸進地引導學生展開仿寫。也要考慮學生自主學習的能力和他們的最近發展區，結合學生的學情特點引導其展開仿寫。

《趙州橋》是一篇說明性文章，其中有一些知識點是學生此前沒有掌握的，所以在展開仿擬式寫作時應結合說明文的寫作要點展開引導，促使學生自主進行知識整合。在教學過程中，我啟發學生思考：“‘有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。這句話運用了什么修辭手法？在說明文中起到了怎樣的作用？”接著出示一段趙州橋的介紹性文字，啟發比較：“同樣是寫趙州橋的龍，這兩段文字有什么不一樣？”通過比較，學生發現課文中的語言更體現了優美典雅的特點。這些問題促使學生不斷思考：思考在說明文中常用哪些寫作手法，其次將其中的手法和其他文體進行對比，找到其中的不同點。這樣促使學生將新知識納入了原本的知識框架中。最后我讓學生展開仿寫，模仿文中的語言介紹盧溝橋的石獅子，逐步提升學生的仿寫能力。

二、追溯教學目的，探析仿擬式寫作的內容

（一）仿擬語言，學習表達

在選擇仿擬式寫作的內容時，要充分考慮習作進階的不同階段。首先要考慮的是學生語言能力的提升，其次要考慮其思維能力的發展。一開始可以組織學生展開語言的仿寫，找到作品中具有特殊表達方式的詞句，然后思考作者如何創作，學習其寫作手法，讓自己的作品變得豐富多彩。

在教學《荷花》一課時，我鼓勵學生結合作品中的語言展開仿寫。首先引導學生思考：“‘我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……在這一段話中，作者所寫的到底是‘我還是‘荷花呢？你覺得作者的詞句是否能展現荷花的特點？”學生認為：“這是作者的想象，將自己想象成了荷花，‘翩翩起舞、隨風飄動等詞語都能展現出荷花的特點。”除此以外，學生還發現作者用“大圓盤”比喻荷葉，語言十分生動。在此基礎上我鼓勵學生模仿作品的語言展開仿寫。“你喜歡什么花呢？你會選擇用什么樣的手法來描寫呢？”學生試著描寫桂花，將桂花雨比喻成“天女散花”，將花瓣比喻成小姑娘的裙，但又多了幾分沁人心脾的香氣，展現出了語言的豐富性。

學生在寫作的時候會自主思考自己選擇的詞語是否精準，描寫是否細膩，這樣能促使他們抓住事物的特點進行寫作。

（二）仿擬結構，藝術構思

要更進一步提升學生的寫作水平，就要鼓勵學生提升思維能力，此時可以將仿擬式寫作的內容設定為模仿結構。引導學生關注作者運用了哪些特殊的寫作結構，是否體現了藝術巧思，這樣學生就能認識到如何有條理地創作，從謀篇布局的角度入手展開構思。

如在教學《三月桃花水》時，教師可引導學生關注作品的結構特點：“在文章中有幾句話是作者反復說的，你能找到它們嗎？”學生發現作者反復提到“三月的桃花水”，并且將它比喻成了各種不同的事物，如“是春天的豎琴”“是春天的明鏡”等。接著引導學生思考作者為何要重復這個句子，比喻句和下文的內容之間有什么關系。學生發現：“運用反復更能凸顯主題。作者提到‘豎琴，下文就展現春天的聲音，提到‘明鏡，下文就展現水的清澈。”這樣學生就體會到了作者的巧思，此時鼓勵他們展開仿寫，思考自己要如何創作才能讓重復展現出變化性，既能點題，又具有特點。

從模仿遣詞造句到模仿謀篇布局，學生的寫作水平得以進階，而這也符合部編版教材雙線組織結構的特點，學生一方面結合單元內容主題思考如何能寫得更真實細膩，另一方面則按照語文素養的線索，思考如何能提升構思能力，運用各種語文知識讓作品變得更具巧思。

三、依循文本特點，探析仿擬式寫作的類型

（一）總分段式，凸顯層次

在教學中要抓住具有典型性的文章，引導學生參加總分段式的仿寫活動。首先找出文章中哪些句子能起到總括整篇文章的效用，然后思考其和后續的句子之間有什么關系，最后思考自己在寫作時如何展現出層次感。

教學《富饒的西沙群島》一課時，我引導學生分析作品的結構特點。學生發現：“這篇文章運用了總分總的結構，第一段和最后一段都是總寫，而中間分別寫了西沙群島的海水、珊瑚游魚等海中生物，海灘、森林和海鳥等事物。”進而繼續啟發學生思考：“總分總結構我們并不陌生，你發現比較適用于哪類文章？”學生在回憶所學課文后發現，如果所寫的主題有很多不同的角度可以發散出去，就比較適合使用這種結構。接著我又鼓勵學生思考：“在分寫的時候是平均用力比較好，還是分主次比較好呢？”學生思考后認為還是要分主次，重點寫具有特點的事物。在了解此類文章的特點后，鼓勵他們展開仿寫，試著以“我們的校園”為主題，寫出學校的特點。

在部編版教材中有很多文章都使用了總分段式的寫作方法，找出這些作品，并讓學生比較、發現、自主總結此類文本的特點，思考自己在創作哪類作品的時候可以運用這種寫作結構。這樣就促使他們從一篇文章過渡到一類文章，寫作能力得到進階。

（二）時間發展，注意觀察

教師應引導學生思考作品如何按照時間的順序來觀察事物，思考怎樣才能寫出該事物在不同時間段的差異之處。嘗試找到體現時間的詞語，看看時間跨度、時間類型等。此后再思考哪類主題的文章適合使用這種寫作方法，并展開自主仿寫的活動。

在教學《海上日出》時，我先引導學生找出作品中展現時間的詞語，思考作品如何按照時間發展的順序來創作。學生尋找后發現，文章中有“那時天還沒有大亮”“過了一會兒”“到了最后”“一剎那間”“有時候”等展現時間的詞語。學生還發現文中所用的時間詞大多是相對時間，每一段時間之間的間隔也都比較短，和《美麗的小興安嶺》等以往學過的文章不同，《美麗的小興安嶺》是按照春夏秋冬四個時間段來寫的。有了這樣的發現和范例，我鼓勵學生展開自主創作，圍繞“小動物的生長”“我種了一盆花”“等待熱氣騰騰的飯菜出鍋”等主題展開寫作，思考選擇連續觀察還是間斷式觀察的方法，思考如何設定時間點。在這樣的仿寫中，學生掌握了寫作方法。

在寫作時還可以鼓勵學生對比按時間發展順序來寫的文章和總分段式來創作的文章，比較它們的異同點，思考如何能靈活運用，從而形成寫作的邏輯思維，促使寫作水平進階。

在組織學生展開仿擬式寫作時也要基于部編版教材的特點，結合單元教學目標和重點仿寫的項目，從引發興趣開始，產生遷移，讓學生在閱讀中發現寫作方法，在寫作時展開借鑒利用，這樣才能得到進階發展，促使學生進行交互遷移，更積極主動地展開寫作實踐活動。

作者簡介：高維，女，1983年生，江蘇常州人，本科，中小學一級教師，研究方向為類文及比較閱讀研究。