小學(xué)語文與任務(wù)型教學(xué)的有效結(jié)合

蔣小霞

摘?要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)還處于比較初期的階段。而針對(duì)剛剛接觸母語的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)和吸收成為了小學(xué)生在成長階段一直要做、一直在做、一直都做的事情。學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的知識(shí)吸收很大程度上取決于教師的教學(xué)方式和學(xué)生的吸收水平。那么此時(shí)教師就應(yīng)該采取較為便捷的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生快速有效地吸收語文知識(shí)內(nèi)容，提高自己的語文知識(shí)水平，達(dá)到一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;任務(wù)型教學(xué);階段性目標(biāo);教學(xué)引導(dǎo);加快進(jìn)度

在小學(xué)語文這一類目的科目來看，任務(wù)型教學(xué)針對(duì)小學(xué)學(xué)生是最為簡單便捷的教學(xué)方式。它通過任務(wù)導(dǎo)向去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)吸收和知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分運(yùn)用起自己的課余生活和自己的思維思想，充分動(dòng)起來。本文就樹立階段性目標(biāo);提高教學(xué)引導(dǎo)力;任務(wù)趨向性教學(xué)的好處等方面去闡述任務(wù)趨向性教學(xué)與小學(xué)語文的結(jié)合，分析其利弊，針對(duì)教師和學(xué)生雙主體表明觀點(diǎn)，用實(shí)際案例證明內(nèi)容。

一、樹立階段性目標(biāo)，具有一定指向性

首先，任務(wù)型教學(xué)顧名思義是通過給學(xué)生布置任務(wù)的形式進(jìn)行的課本知識(shí)教學(xué)。此時(shí)，就需要認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)自身所擁有的相關(guān)優(yōu)勢。任務(wù)型教學(xué)可以給學(xué)生樹立一些階段性的目標(biāo)，這就起到了一個(gè)引領(lǐng)作用。學(xué)生根據(jù)自己這一階段的目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的從小任務(wù)出發(fā)，不斷地完成一個(gè)個(gè)大的任務(wù)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候能夠知道自己要學(xué)什么，將要做什么，還有什么需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授《開滿鮮花的小路》這一篇文章的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，這是一篇寫景類和寫小動(dòng)物的文章。例如文章中講述：“郵遞員黃狗在門口喊：‘鼴鼠先生，您的包裹單！原來，長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來了一個(gè)包裹?！边@個(gè)時(shí)候，教師就需要通過文章情節(jié)進(jìn)行教授，讓學(xué)生理解更多的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的時(shí)候教師可以輔助多種教學(xué)方式。例如，教師可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解到文章內(nèi)容，清晰故事脈絡(luò)。而在學(xué)生每次學(xué)習(xí)完文章之后，教師要給學(xué)生每天都布置學(xué)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生完成課后作業(yè)，這樣一來，學(xué)生每天都會(huì)完成一定量的文章學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的文化知識(shí)。并且教師也需要給學(xué)生樹立階段性目標(biāo)，例如，三天內(nèi)熟悉好課文文章內(nèi)容，并且將文章中的優(yōu)秀語句背誦下來，完全理解清楚。例如，教師可以要求學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)完成一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，做好日日清，月月畢。

二、提升教學(xué)引導(dǎo)力，尊重個(gè)體差異化

任務(wù)型教學(xué)可以有效地提升教學(xué)的引導(dǎo)力。任務(wù)型教學(xué)通過教師給學(xué)生布置相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，用直白的任務(wù)去規(guī)范學(xué)生每日所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)課本知識(shí)擁有更加清晰、系統(tǒng)的了解。而這種任務(wù)型的教學(xué)也需要因人而異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行制定。這個(gè)時(shí)候，教師就需要關(guān)注班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的特長和優(yōu)缺點(diǎn)，具體問題具體分析，充分尊重班級(jí)整體的個(gè)體差異化，充分地因材施教。

例如，教師在教授《琥珀》這一篇文章的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，是一種常見的物體描寫類文章。此時(shí)教師在講述的時(shí)候就需要了解到小學(xué)生群體所能夠接受的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生用最快的時(shí)間學(xué)到最全面的知識(shí)。當(dāng)面對(duì)一篇文章的時(shí)候，學(xué)生會(huì)面臨不知道從何下手的問題。此時(shí)，教師就通過指向性的任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)、有方向地去完成。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加高效，完成起來也更為便利。

三、任務(wù)趨向性教學(xué)，提升學(xué)生主動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)是一種快速便捷的教學(xué)方式。此時(shí)，學(xué)生是通過教師布置任務(wù)，課后完成任務(wù)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，去增加對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并且能夠很好地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂和完成任務(wù)的輕松感。這在現(xiàn)代的社會(huì)中也存在著很多制度依托，都可以證明任務(wù)教學(xué)的便利和作用。這樣一來，班級(jí)學(xué)生也會(huì)方便教師管理，每一位學(xué)生都被統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)范，從而使得課堂紀(jì)律性更加嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生身處于這樣的一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生就能夠更好地提升積極性，喜歡上學(xué)習(xí)語文知識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在教授《臘八粥》這一篇文章的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，臘八粥是一種中華民族古代風(fēng)俗文化的一種食用品，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)學(xué)習(xí)到中國古代的一些文化內(nèi)涵，了解語文文化底蘊(yùn)，從而意識(shí)到語文學(xué)科中包含的豐富文化知識(shí)和涵養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的天地，從而產(chǎn)生一種探尋的好奇心，能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)看作是一件不那么痛苦的事情。而任務(wù)型教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的每一天的具體時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)范的時(shí)間內(nèi)干具體的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的課后業(yè)余時(shí)間能夠得到有效的規(guī)劃，學(xué)生之后在學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)擁有慣性意識(shí)，能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，保持長期的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累。

四、加快教學(xué)進(jìn)度，助力教學(xué)合作共贏

任務(wù)型教學(xué)通過給學(xué)生施加一定的學(xué)習(xí)壓力，在規(guī)定的時(shí)間段完成規(guī)定的任務(wù)量。這樣一來，學(xué)生的效率就會(huì)大大提升，能夠有效快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師完成日常學(xué)習(xí)工作量，助力合作共贏。教師與學(xué)生能夠很好地實(shí)現(xiàn)雙向合作，學(xué)生及時(shí)反饋接受的消息和所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，使得課堂上教師的教學(xué)更好地表達(dá)給學(xué)生，學(xué)生吸收到的東西更好地反饋給教師，使得教學(xué)更為雙向。

例如，教師在教授《一匹出色的馬》這一篇文章的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師需要解釋詞語，解釋段落，并且能夠和學(xué)生進(jìn)行雙向的友好溝通，達(dá)到不斷的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面認(rèn)知上的不足和缺陷。例如，教師可以在課堂上布置課堂任務(wù)，要求學(xué)生當(dāng)堂將完成的任務(wù)實(shí)時(shí)的反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生所吸收到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且進(jìn)行講解和科普，增加學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知和學(xué)生對(duì)課本的掌握程度。這樣一來，能夠有效地加快課堂教學(xué)的進(jìn)度，助力學(xué)生更好地完成合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。教師的教學(xué)進(jìn)度加強(qiáng)，學(xué)生的配合意識(shí)提高，能夠有效地使得學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)語文，能夠養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中可以有效的樹立階段性目標(biāo)，具有一定的指向性，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容;提升教學(xué)引導(dǎo)力，通過指向性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的知識(shí)學(xué)習(xí);任務(wù)趨向能夠幫助學(xué)生提高積極性;加快教學(xué)進(jìn)度，助力教學(xué)實(shí)現(xiàn)合作共贏。

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（江西省上饒市廣豐區(qū)洋口小學(xué)）