創設情境教學法在小學語文教學中的實踐運用

【摘要】小學語文學科的教學目標是理解和掌握社會及個性發展的綜合語文學科知識，情境式教學法可以彌補教學過程中綜合知識的不足，幫助學生構建社會與學科之間的聯系。通過情境教學法可以幫助學生掌握學科知識的重難點，提升學生新舊知識的聯系，達到最佳的教育成果。本文結合情境教學法的相關特點，分析其在小學語文教學中的實踐運用。

【關鍵詞】情境教學;小學語文;實踐運用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0061-02

【本文著錄格式】宮鑫瑤.創設情境教學法在小學語文教學中的實踐運用[J].課外語文，2021，20（07）：61-62.

引言

情境教學法是指教師根據教學目的適當引入具有情緒特征，以具體形象為主的場景，引起學生的情感共鳴，使學生的學習能力和心理素質在理解教材的前提下有更深入的發展。小學語文學科知識旨在讓小學生初步建立人、自然、社會三方和諧發展的價值態度。情境教學對社會和生活的加工可以幫助小學生正確認識社會和自我，課堂之中豐富的游戲環節、詩歌朗誦、音樂舞蹈更能增添小學生的語文興趣，對其今后的發展有更大的好處。

一、情境教學的內容和五大原則

（一）主動性原則

在進行教育教學活動中，語文教師需要意識到學生是獨自發展的個體，其可以獨立參與教學環節。因此，情境教學的主動性原則需要促進學生自我變化，引起學生自主學習語文知識，將情境課堂轉化為學生的興趣活動，促進學生對語文知識的感性認知，創造學生發掘語文隱藏價值的機會。在此過程中，教師需要與學生相互信任，相互尊重，建立初步的人際交往模式。

（二）美學原則

語文學科本身具有一定的審美價值，教材中大量的詩歌和傳統優秀文化會給語文框架增添鑒賞功能。情境教學要符合語文知識的美學特點，結合藝術性手法將教材的含蓄美運用美好的教學語言展示給學生，激發學生對美的體驗以及對美丑善惡的區分，初步學習美育常識。

（三）創造性原則

情境教學更關注學生的內化發展，即通過知識和能力的訓練對自身情感和品質的提升，這些都需要圍繞思維進行活動。因此，創造性原則著眼于學生對特定教材內容的感受和想象，運用自身聯想打造獨特的思想世界，提高學生對語文情感價值的悟性，提升小學生全腦的發展。

（四）教育性原則

無論哪種教學方式，其最終目的都是要把小學生培養成德智體美勞各方面共同發展的優秀人才。因此，情境教學在對語文知識進行重新構建時，需要始終貫徹教育性原則，遵循學生發展的特點，運用語文課本中生動的形象和場景逐步引導和感染學生的品質，讓學生將外向知識內化成習慣行為。

（五）實踐性原則

語文知識的學習最終要在實踐中運用，因此，情境式教學需要語文教師在培養學生的語言表達能力和思維方法之上運用實踐活動，培養學生崇尚真知的科學態度。情境式教學有兩種實踐方式：第一種是社會實踐，即通過社會活動聯系語文課堂知識，使學生逐漸意識到自己是社會中發展的人。第二種是課堂的模擬實踐，即以理論知識為基石，通過能力訓練和操作，初步把握語文學習的方法，建立情感溝通的橋梁。

二、情境教學對語文學科知識的功能

（一）陶冶情感

教育學和心理學的相關知識表明，個體的情緒情感可以對認知活動進行調節，因此學生語文素養的提高有賴于知識的掌握，而語文知識的認知過程需要學生積極的情緒情感和健康的學習態度。語文教材中不同的板塊設置有不同的情感強化功能，例如識字板塊可以幫助學生具體運用文字表達自身獨特的見解和想法，而閱讀和口語交際板塊則可以充分培養學生人際溝通和交流的方法，使學生學會傾聽。學生在教師構建的課堂情境中，可以以更加輕松的狀態記憶不同板塊的基礎知識，同時運用發散性思維，將知識逐漸深化，促進自身情感的活動。情境教學通過調動學生的大腦，挖掘學生潛在的精神世界，豐富其潛在認知，對學生整體的心理健康和高尚情感的培養有重要的意義。

（二）啟迪智慧

情境教學中創設的氛圍會影響學生對外界環境的感知，而小學生的主觀意識可以通過情境教學達到優化，使整個學習過程更加主動自覺。具體的形象是語文教學過程中構建情境的主體，教師通過對具體的物體進行抽象創新，為學生提供更多的認知對象，使學生在頭腦中建立與生活相關的相似性知識單元。學生的靈感會在不斷的沖擊和對比中產生，并逐漸適應形象的再加工和創造。學生意識活動的活泛可以起到凈化心靈、啟迪智慧的作用，學生對語文知識的學習是多方面的感知活動，語文教學中真善美的體現可以激發學生的學習動機，讓學生在形象的感染中體驗和創造新的美的形象。

三、情境教學在小學語文教學中的應用策略

（一）生活情境

小學生由于生活經歷很少，對生活的感悟不夠深刻，生命的意義尚處于懵懂狀態。因此，生活情境可以幫助學生將現有知識和實際生活相聯系，迅速掌握課堂知識，幫助學生豐富生活體驗，了解生存價值和自我在社會中的作用。生活情境可以通過實踐活動進行開展，將學生帶入社會之中運用某一特定場合對學生進行系統的知識灌輸。語文教師可以結合小學生的好奇心，將教學課堂放置在廣闊的社會環境中，運用問題設置、矛盾沖突等喚醒學生的情感，將抽象化的語文材料轉化為實際生活中具體的應用能力。在進行生活情境教學時，教師要抓住生活時機，提升學生生活系統和知識系統的平衡，在對《去打開大自然綠色的課本》進行教學時，教師可以帶領學生走進校園的每一個角落，利用清晨和黃昏的對比，用自己的感官去體驗自然的聲音，呼吸自然的空氣。同時結合已有的生活經驗，談談自己貼近自然的感受。

（二）圖畫構建

圖畫是小學生最喜愛的形象之一，其豐富的色彩、鮮明的形象特征都可以引起學生的注意力。因此，語文教師在進行圖畫情境教學時，首先可以采用課文的插圖將內容具象化。小學語文教材中大量的插圖減輕了小學生對課文的認知困難，提升教材的吸引力。語文教師可以根據教學重難點繪制相應的圖片教具，運用掛畫、剪貼畫、簡筆畫等豐富形象的表現形式，提升小學生直觀的情感體驗。還可以根據教學設計為學生提供繪畫的機會。例如教師在講述《陽光》時，可以廣泛搜集陽光的圖片，并在課堂上用彩色粉筆讓學生繪畫小樹、禾苗、小河等景物，請學生一邊閱讀課文，一邊繪制不同生物遇到陽光之后的情景，讓學生感受陽光的美好。

（三）實物演練

語文教師在進行實物演示中，需要結合其他教學手段添加教學背景，使實物在教學背景中明顯突出，以引起學生思維的發散和聯想。小學生對理論性課文中的相關形象比較陌生，實物可以增加學生觀察和感知事物的機會，幫助學生通過實物掌握課文重要內容，實物演練的教學手法更適用于小學低年級階段語文教學。在講述《金色的草地》一課時，教師可以借助蒲公英幫助學生理解草地變色的原因，通過讓學生觀察蒲公英在風中的變化，讓學生體驗大自然給人們生活帶來的快樂，引導學生善于觀察身邊事物，初步感知自然的意識。

（四）音樂渲染

語文教學中純粹的文學性講述比較枯燥，將音樂與教材有效結合既可以促進學生的聽覺與視覺感受，又可以提高學生的審美體驗。將固定的音樂投入具體的環節中，可以提高教學情節的基調。音樂是另外一種語言表達形式，其優美的旋律給人以愉快的聽覺盛宴，將其融入語文教學環節中可以塑造美觀的音樂形象，讓學生的想象和音樂的節奏相互協調，達到創新的效果。在利用音樂進行情境渲染時，教師需要提前選擇與教學內容相適應的樂曲，或利用互聯網進行播放，或與學生一同進行表演哼唱，以求音樂與教材高度統一。例如在學習《歡慶》一課時，教師可以根據生日歌、國歌引導學生感受祖國人民的愛國情懷，同時聯系學生對祖國媽媽的祝福創編新的歌曲，將學生的愛國熱情推到最高點。

（五）角色扮演

在情境教學中，角色扮演是最適合小學生身心發展的教學手段，通過學生在掌握和理解課文內容的基礎上，角色扮演游戲可以更加深入地讓學生體驗角色的情感，調動其主觀感受能力，使學生與角色產生共鳴。這種方式可以幫助教師檢驗教學成果，對學生課文的掌握程度進行檢查，方便教師查漏補缺。而情境教學中還可以根據課文內容引導進入角色，認同角色的行為做法。這種方式可以很好地激發學生的情緒，讓教材富有戲劇化效果，增加學生的想象空間。例如在學習《貓》一課時，教師可以在講述之余讓學生扮演貓的各種形態，深入理解蹭、踩印、小梅花的含義，活躍課堂氣氛的同時了解貓的性格，體會作者對貓的喜愛之情。

四、結束語

總之，情境教學法會使教師和學生合作的體驗更加愉快，使小學生初步養成獨立思考、終身學習的習慣，并根據語文知識創造潛能，形成初步的社會適應能力，深入感知語文對學生自身成長的價值。

參考文獻

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作者簡介：宮鑫瑤，女，滿族，1995年生，吉林伊通人，本科，研究方向為中小學素質教育、語文教學研究等。