淺談初中語文高效課堂的構建

邱衛英

摘?要：隨著新課改之風吹進校園，高效課堂成為了廣大教師關注的焦點。然而，很多教師在構建高效課堂的時候就會出現“走馬觀花、流于形式”等問題。如此一來，高效課堂的構建也就難以成為現實。針對這一問題，教師應當深刻地體悟高效課堂的內涵，并利用新穎的教學方法開展教學活動，為課堂注入新鮮血液。下面，本文從四個方面切入，就初中語文高效課堂的構建提出幾點淺見。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;情境教學法;故事教學法

如今，構建高效課堂成為了廣大教師積極探究的課題之一。在探究的過程中，教師總結了很多關于構建高效課堂的方法與途徑。然而，有的方法與途徑依舊具有傳統教學模式的色彩。這就會對高效課堂的構建產生不了真正的促進作用。針對這一問題，教師在構建高效課堂的時候，應當學會去粗取精，摒棄傳統教學模式，采用行之有效的教學策略，從而為課堂注入新鮮空氣。為此，本文以初中語文課堂教學為例，就構建語文高效課堂的策略進行如下研究。

一、使用情境教學法，營造良好的課堂氛圍

高效課堂的顯著特點之一就是課堂氛圍良好愉快。然而，在構建語文高效課堂的時候，有些教師往往不能營造良好的課堂氛圍。如此一來，不僅使課堂氛圍死氣沉沉，還阻礙了高效課堂的構建。對此，教師若能使用情境教學法，就有利于改善課堂氛圍死氣沉沉的情況。有鑒于此，在初中語文課堂教學中，語文教師應當善于設計符合教學內容與學生學習特點的情境，以此來使課堂氛圍變得富有靈動感。

例如，在《從百草園到三味書屋》這一課中，教師就創設了如下幾種情境。首先是圖片情境。教師利用多媒體展示了百草園、三味書屋的圖片，并由此引出了課題。其次，教師通過讓學生說一說“魯迅名言”的方式創設了良好的名言情境。再次，教師引導學生學習《從百草園到三味書屋》這一課文，并設計了如下問題情境：文章以什么為寫作順序？文章分為哪兩部分？百草園與三味書屋，作者更喜歡哪個？原因是什么？在這些問題情境的促使下，學生一邊興趣盎然地閱讀課文，一邊熱情主動地尋找答案。如此一來，整個課堂氣氛顯得既愉快，又和諧。

二、利用故事教學法，激發學生的學習興趣

故事教學法不同于傳統教學模式的枯燥乏味，往往具有生動、有趣的特點。因此，語文教學與故事教學法的結合，不僅有利于提升課堂教學的生動性，還有助于加深課堂教學的有效性。有鑒于此，在構建初中語文高效課堂的時候，教師應當主動地利用故事教學法，使有趣的故事融入到知識之中，從而調動學生學習的主動性。

例如，在《皇帝的新裝》這一課中，教師就利用了故事教學法。首先，教師告訴學生：“同學們，《皇帝的新裝》的作者是安徒生。你們之前讀過哪些安徒生的童話故事呢？誰來分享一下。”于是，有的學生講述了《丑小鴨》這個故事。有的學生講述了《海的女兒》這個故事。還有的學生講述了《賣火柴的小女孩》這個故事。其次，教師對學生說：“同學們，你們講得很好。下面我們再來學習一個關于安徒生的童話故事。這就是《皇帝的新裝》。看到這個題目你們有什么想要問的問題呢？”于是，有的學生說：“皇帝的新裝究竟新在哪里？”有的學生說：“皇帝的新裝從何而來？”還有的學生說：“皇帝的新裝是什么樣子的？”再次，教師對學生說：“請大家認真地閱讀《皇帝的新裝》這個故事。而后一邊讀一邊思考你們提出的這些問題吧。”而后，學生對《皇帝的新裝》進行閱讀，并從故事情節中探尋故事的內涵。由此可見，故事教學法有效地點燃了學生對安徒生童話故事的興趣。

三、采用互動教學法，調動學生學習的積極性

高效的語文課堂不應是教師個人的“演唱會”，而應是師生的“合奏曲”。所以，在語文課堂教學中，教師應當積極主動地利用互動教學法，與學生進行溝通、展開對話，以此來調動學生學習語文的積極性。

例如，在《春》這一課中，教師與學生就如下幾個話題進行了互動。互動話題一：走進朱自清及其作品。互動話題二：《春》包含了哪些春景圖？互動話題三：課文以怎樣的藝術手法表達了哪些真情實感？你最喜歡文中的哪些句子？說一說喜歡的理由。在互動的過程中，針對第一個話題，有的學生說：“我還讀過朱自清的《綠》。”有的學生說：“我還學習過朱自清的《匆匆》。”針對第二個話題，有的學生說：“課文包含了盼春圖、繪春圖、贊美圖。”還有的學生說……教師說：“看來，你們分析得很認真。”總之，學生與教師進行了和諧而又真誠的對話。此外，學生也對《春》這篇課文的有關內容產生了深刻的理解，并對大自然產生了喜愛之情。由此可見，互動教學法不僅使學生獲得了話語權，也使學生學習積極性得以提升。

四、運用啟發式教學法，引導學生進行自主探究

教師在教學中運用啟發式教學法進行知識的講授，能夠取得良好的教學效果。一方面，這有助于培育學生的創新思維能力。另一方面，這有助于培養學生的自主學習能力。所以，在構建初中語文高效課堂的過程中，教師要發揮啟發式教學法的價值，不斷地啟發學生進行自主探究。

例如，在《濟南的冬天》這一課中，教師就運用了啟發式教學法。在導入環節，教師通過提問的方式對學生進行啟發：“提到冬天，大家并不陌生。那么你們知道濟南的冬天具有怎樣的特點嗎？請同學們跟隨老舍先生，一同走進濟南的冬天吧。看一看老舍先生描繪了哪些景色？”于是，學生一邊閱讀《濟南的冬天》，一邊找出老舍先生所描繪的景色。其次，教師繼續啟發學生：“同學們，這篇課文的寫作順序是怎樣的？寫作結構是總分，是總分總，還是分總呢？請大家認真地思考一下。”于是，在教師的引導與啟發下，學生再次進行了頭腦風暴。在接下來的環節中，教師還通過出示提示語、關鍵詞等方式對學生進行了啟發。如此一來，學生在教師的啟發下，對《濟南的冬天》這篇課文進行了自主學習。

綜上所述，構建高效課堂離不開全新教學理念的引導，離不開良好教學方法的促進，更不開教師的努力與探究。在初中語文教學中，教師運用情境教學法，為學生營造了良好的課堂氛圍;運用故事教學法，使學生輕松地掌握了語文知識;利用啟發式教學法，引導學生進行了自主探究，從而使學生學有所獲，進而使語文課堂更加高效。

參考文獻：

[1]魏娟.關于初中語文高效課堂閱讀教學的策略分析[J].新課程，2017（01）.

[2]楊雅潔.初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J].學周刊，2016（25）.

（浙江省衢州新星初級中學）