淺談家校配合下兒童創造力的培養

白濤

摘? 要：兒童創造力即兒童在解決問題過程中所表現出來的獨特的個人能力，包括創造意識、創造潛力和創造人格。對于3 ～ 6歲的兒童來說，其創造力的培養不僅要依靠學?？茖W而系統的基礎教育，更離不開家庭良好的養成教育。在培養兒童創造力的過程中，傳統的學校教育容易扼殺兒童的想象力;家庭教育也會因為教育方式方法不當、父母培養意識薄弱、認知存在偏差等因素阻礙其發展。為此，有必要給學校和家長分別提出建議共同促進兒童創造力的培養。

關鍵詞：創造力;家校合作;培養策略

一、家校教育與兒童創造力發展的關系

1. 家校教育是兒童創造力培養的基礎

一方面，良好的家校教育是培養兒童創造力的基石。家長是孩子的第一任教師，家庭教育滲透于養育過程之中，家庭為兒童創造力發展提供的是啟蒙教育和日常生活的經驗。在兒童3歲之后，以學校為主體的諸多教育機構則成為兒童創造力培養的主要動力，他們為兒童提供的是基礎教育。因此，家庭教育和學校教育相輔相成、相互補充，兩者都為兒童創造力的培養提供了基礎。

2. 家校教育在兒童創造力培養中起關鍵作用

家庭教育和學校教育貫穿于兒童的整個成長期，兩者具有不可替代性。家庭教育有其得天獨厚的優勢，最明顯的是施教不受時間、場地的約束，且教育針對性較強。學校教育則為兒童創造力的培養提供系統性、專業性的指導。尤其對于3 ～ 6歲的兒童來說，任何能力的發展都具有“敏感期”，錯過了這個關鍵時期，則很難彌補。因此，家校教育在兒童創造力培養的過程中顯得至關重要。

二、家校教育在兒童創造力培養中存在的問題

1. 學校教育對兒童創造力培養的局限性

學校教育在一定程度上還未從重理論、輕實踐的誤區中脫離出來，課堂上還是以學習理論知識為主。我們不否認文化知識對于兒童創造力的重要影響，但是創造力的培養更需要實踐經驗。傳統的課堂教育不易調動兒童探索發現的欲望，無法滿足他們的求知欲。兒童的思維不能得到很好的鍛煉與開發，進而導致兒童的創造力不能得到良好的發展。在傳統教育中，兒童容易受到“標準答案”或“唯一答案”的固化影響，導致想象力受限。加之有些教師在教學過程中能力有限，不能因材施教或者機智教學，導致兒童的一些特長得不到發揮，這些因素都影響兒童創造力的培養。

2. 家庭教育對兒童創造力培養的認知偏差

第一，不恰當的教育方式難以使兒童體會創造的樂趣。受實用主義的影響，多數家長在教育孩子或多或少都具有功利性，導致其更多地看中教育結果而非教育過程。一方面，造成家長在教育過程中盲目跟風和攀比，減弱了兒童的創造動機;另一方面，家長會只追求孩子的成績而忽視其他品質。家長這樣做會有意無意地引起孩子的反感，其內心的生命活力被無形地壓制，逐漸失去活潑的本性，進而導致創造動機日漸減弱。

第二，很多家長將孩子能力的培養和發展完全放手交給以學校為主體的教育機構，導致錯過兒童創造力發展的敏感期。敏感期是指某些特定能力和行為發展的最佳時期，在這一時期個體對形成這些能力和行為的環境影響特別敏感。兒童在3 ～ 10歲處于創造力發展的敏感期，家長或因自己缺乏專業教育知識而信心不足，或沒有精力和時間深入教育孩子，而過度依賴學校教育，這是典型的完全將學校和教師認作教育主體的錯誤觀念。

第三，家長的對創造力的理解存在誤區。很多家長意識不到兒童的創造潛質，且難以根據兒童的外在表現挖掘其創造力。多數家長所理解的創造力只是狹義上的創造力。事實上，兒童的創造力包括創造性思維、創造性人格、創造性潛力等多方面。在兒童階段嘗試發展注意力、觀察力、想象力等基礎能力，其實就是在培養兒童的創造力。

三、家校教育中兒童創造力培養的策略

1. 營造豐富多彩的氛圍，為兒童創造力的培養提供環境支持

良好的環境氛圍是兒童快樂成長的先決條件，同時對于兒童創造力的培養也是必不可少的。這里所說的環境不僅包括物質環境，還包括精神環境。

對學校來說，物質環境的創設主要包括校園文化建設，具體指學校公共區域的環境布置及教室室內區域定位和使用;對家庭來說，物質環境的創設主要包括客廳與臥室的布置，兒童玩具的挑選、兒童活動空間的布局等。游戲活動是3 ～ 6歲兒童各種能力發展極為有效的手段。玩具是游戲的靈魂，無論是學校還是家長，在給兒童挑選玩具時切不可盲目，一方面，要注重種類的齊全;另一方面，要注重玩具的價值，在玩的過程中要及時引導。兒童繪本書籍的選擇也要做到科學有效，家長可以上網搜索相關內容，也可以與教育專家聯系尋求建議與指導。

與此同時，精神環境的創設也不容忽視。教師要做到溫文爾雅、善解人心、以德傳道、循序漸進;家長要給孩子營造一個輕松愉快的氛圍，與孩子保持平等對話，給予孩子足夠的自主性和行為空間，而不能專制獨裁、霸王條款。學校與家庭保持一致，能最大程度上緩解兒童的恐懼心理和消極情緒，增強兒童的自信心。兒童只有感到自己生活在一個安全、自由、和諧的環境中，內心才會產生安全感，進而最大程度發揮創造力。無論是家長還是教師，都應該在與兒童的民主互動中，多鼓勵兒童，從精神和行動上多多給予兒童支持。

2. 豐富兒童的感性認識，激發兒童的好奇心

兒童最初認知世界是通過感性的方式進行的。因此，培養兒童創造力的有效途徑之一就是不斷豐富他們的感性認識，激發他們的好奇心。兒童的視覺、觸覺、味覺、嗅覺等對兒童的發展有著十分重要的影響。兒童的感知越頻繁感受越深，日積月累，儲存于兒童頭腦中的感性認識也就越多，對兒童創造力的培養與發展就越有利。在與周圍環境相互作用的過程中，兒童的專注力等會得到鍛煉，兒童的好奇心也會得到激發。好奇是創造之源，也是兒童最為重要的行為特征之一，好奇心會激發兒童的興趣，進而提升兒童的專注力，激發兒童的好奇心就是培養兒童的創造力的根基。兒童成長過程中都會有調皮的階段，有些兒童的行為似乎不能被理解。實際上，這是兒童探索未知世界的一種具體表現，教師和家長都不應急于制止，反而可以利用這種表現對兒童的創造力進行培養。家長和教師應該為兒童的探索創造更多的條件。例如，可以多帶兒童去科技館、主題公園等有意義的場所。兒童有了足夠的感性認識，在以后的成長中如果遇到類似的情境，他們就會形成認知遷移，調取各種已有經驗，再結合自己的想法處理遇到的各種問題，有時甚至會做出一些令人意想不到的舉動。

3. 摒棄落后的教育觀念，修正對兒童創造力的認知

對學校而言，應該努力改變唯分數論的發展傾向，以培養兒童的綜合能力為宗旨;對教師而言，要努力提升自己的專業素養和業務水平，盡可能為兒童提供更多的實踐教學機會;對家長而言，要摒棄把教育責任推給學校的錯誤想法，積極配合學校的各項要求和任務，多陪伴孩子，不斷學習科學的教育知識與技能。

兒童的創造力不是孤立存在的，這種能力是與多種綜合能力共同作用的。與兒童創造力相關的還包括智力、注意力、想象力、思維力、觀察力等。無論是家庭還是學校，都應該對兒童負責。不同的教育場所，對兒童能力的發展有不同程度的影響，最明顯的是學校對兒童智力、注意力和思維力的發展尤為關鍵，家庭對兒童想象力、觀察力的發展作用更大。但不能因此就簡單的把智力的提升劃歸為是學校的教學任務，把想象力的培養完全交給家長，這樣只能割裂學校與家庭的關系，是不合理的做法。家庭要彌補學校無法滿足孩子個性化發展的需求，家長要盡量提供各種有利條件讓孩子得到全方位的發展，與孩子共同成長;學校要彌補家庭中無法給兒童帶來專業化、系統化、正規化教育的缺憾，讓兒童在學校接受科學的文化基礎知識學習，以便在日后創造力的發展過程中能夠有更多理論為支撐。

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