深化“課程思政”改革創新 繪好“三全育人”綜合改革“點睛之作”

羅熊 宋波 王曉曉

摘 要：“課程思政”是學校“三全育人”工作中“課程育人”的重要組成部分，是實現大思政教育體系的主要路徑。學校在組織架構、管理制度方面已經形成了比較完整的體系，并對整體工作進行了規劃和部署。兩年多來，工作取得了階段性的成果，并在全校范圍內達到了一定的效果，在教師中形成了基于“課程思政”理念的教學改革氛圍，有力地提升了學生在課堂學習中的獲得感。

關鍵詞：課程思政;三全育人;大思政教育體系;思政育人

“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體，也是實現習近平總書記提出的“高校之本在于立德樹人”中心環節和根本任務的有效途徑。具體工作的開展，需要良好的頂層設計和有效的模式進行推動，教務處在具體舉措、效果評價以及保障機制等方面進行規范建設，加強教師“思政”理念于“潤物細無聲”，全面提高北京科技大學（以下簡稱學校）整體“育人”水平。圍繞這個目標，學校教務處會同各職能部門充分調動教師在“三全育人”改革實踐中的主動性，設立教職工分層、分類、分眾教育培訓制度;充分發揮教師在課堂上的主場優勢，加強課程思政建設;注重課程思政成果交流和共建共享。

學校開展“課程思政”教學改革的實踐探索工作并取得了一些成果

課程思政是一項長期性、綜合性改革創新工程。學校經過兩年多的探索和實踐，逐漸摸索出“一融、二固、三常態”的實施路徑，循序漸進地推動工作開展。

1.“一融”：在課堂教學中融入“課程思政”。學校于2018年底成立課程思政領導小組和課程思政研究中心。全面推行學科、專業、課程思政。首批“課程思政特色示范課程”已批準立項，并已進入項目建設階段;初步構建起了以“大國鋼鐵”公開選修課、學科思政講壇、課堂思政為主的三個層次課程思政育人體系（見圖1）。

“大國鋼鐵”公開選修課自2020年春季學期開課，面向全校所有專業學生增設選修課，講授內容包括中國冶煉技術發展歷程、鋼鐵行業在國民經濟發展中的重要地位以及學校和校友的突出貢獻等，目的是讓更多的學生“知鋼懂鐵”，培養學生自豪感和榮譽感，提升學生“科技報國”的意識和情懷（見圖2）。“學科思政講壇”經過數年的建設和積累，已形成了以“材料名師講壇”“理學之美”“星期四人文講座”等為代表的眾多學術論壇品牌，在引領科學研究前沿、培養學生科學精神、提升學生綜合素質等方面發揮了重要作用。“課程思政”從戰略高度構建思想政治理論課程、綜合素養課程、專業教育課程“三位一體”的課程思政教育體系，不斷推動各專業教育教學深入挖掘思政元素，善于將馬克思主義的立場、觀點和方法融入課堂教學，實現各類課程與思想政治理論課同向同行、同頻共振。

2.“二固”：在已有實踐探索的基礎上做到成果固化和示范作用。學校自2019年3月在全校范圍內征集“課程思政”課堂教學優秀案例，邀請校內校外專家進行評選，遴選出21個案例，并結集出版《北京科技大學“課程思政”案例選編》（見圖3）。這21個案例中的每一位教師都具有代表性，體現了北科人有擔當、有情懷、進取、務實的風格。緊跟課程思政建設的時代步伐，深入挖掘專業課程所蘊含的思政元素，努力探索思政與課程的有機結合，并且依據評審專家和學生的反饋不斷地修改、完善教案，最終形成了《北京科技大學“課程思政”案例選編》的第一版。

3.“三常態”：將“課程思政”做成系列化的常態工作。注重樹立典型：通過調研深入挖掘北京科技大學一線教師已有的“立德樹人”優秀傳統，樹立典型，從點到面地進行升華總結，找出現有的做法挖掘出來，聯合宣傳部加大新聞宣傳力度，提高影響力。

開展校級“課程思政特色示范課程”立項建設工作：以課程立項方式，每年建設一批示范類課程，以點帶面，擴大全校“課程思政”覆蓋面。

加大“課程思政、立德育人”意識形態的學習和研討：每年為新入職教師安排一場“教學與意識形態工作”“入職北科為師之道—學習習近平教育思想，做新時代‘四有好老師和‘四個引路人”的講座，定期舉辦“課程思政午間研討會”以及“課程思政”培訓會。

4.各個學院從推進“課程思政”教學改革、建設學科思政講壇、培育課程思政典型示范課堂、建立教案評價制度以及建立專業教師課程育人主體作用發揮機制五個方面開展“課程育人”工作。制定學院育人工作方案，優化課程設計，及時修訂培養方案并將“課程思政”內容融入教學大綱等。利用學科專業優勢和各種競賽平臺，構建蘊含思政元素的實踐教學和創新創業體系，將課程思政融入到專業實踐教育中，使思政教育不再是純理論的枯燥學習，而是可以體驗、可以交互的實踐活動。例如：土資學院形成“專業·職業·事業”多層次的思政講壇體系;能環學院制定出臺推進“課程思政”建設的指導意見，并定期匯編參考資料供全體教師學習參考;外語學院立足“文學的跨學科研究”“人文與科技跨學科思維”建設跨學科課程思政系列講座及課堂，已經在學校外國語學院和多所學校舉行了“專業思政”系列講座，并在喜馬拉雅線上播出。

在全校范圍內形成了良好的“課程思政”氛圍

1.課堂教學有目標，教師有抓手：激發了教師積極投入課程思政改革的熱情和動力。按照學校總體要求，不同學科和專業的教師，將思想政治教育作為課程改革的“泉眼”，將課程作為思想政治教育創新的“活水”，系統挖掘專業知識背后的邏輯、精神、價值、思想、藝術和哲學等思想政治教育元素，在此基礎上進行課程設計、教材開發和課程實施與評價，實現了思想政治教育與大學生成長成才需求的深度融合，涌現了許多優秀教師和課程案例。例如：能源與環境工程學院深入挖掘專業課程內容中蘊含的思政元素，提出把習近平總書記生態文明思想和關于能源革命的重要論述有機融入到各門專業課程中;外國語學院的大學英語團隊持續加強教師思想政治建設，精準挖掘和整合思政資源，將思想政治之“鹽”融入大學英語教育之“湯”，將正確的價值追求和理想信念傳授給學生;科技史與文化遺產教學團隊李延祥教授開設的“古代冶金與中華文明”，以中華民族在鋼鐵冶金技術方面的發明創造激發青年學生的愛國主義情懷和民族自豪感，入選國家級視頻公開課，在線學習觀看量已超過10萬人次（見圖4）。

北京市師德榜樣劉應書教授秉持“禮、信、勤、潔”要求培養學生，并用實際行動“以身示范”，培養了一批又一批德才兼備的優秀學子。北京市師德先鋒張英華教授，從教三十多年來，堅持在課堂教學中用多種方式、多種渠道引導學生思考“怎么做人、怎么做事、怎么學習”，將專業知識與德育元素相融合，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一等，為學校實施課程思政教學改革樹立了標桿，起到了很好的示范作用。

2.學生更有認同感：有力提升了學生在課堂學習中的獲得感。課程思政的出發點和落腳點是立德樹人，學校教師在實施課程思政教學改革中，貼近學生實際、貼近學生生活、貼近學生心理設計教學內容和授課方式，在提升學生抬頭率、參與度和獲得感的同時，有效促進了學生在知識、情感、能力、價值上的提升。例如：青年教師石章智主講的“材料加工概論”課程，遵循寓道于教、寓德于教和寓教于樂的課程思政指導思想，采用畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等多種教學方式，恰到好處地將中國夢、健康中國、美麗中國、科學素養、創新思維、為人處事準則等融入專業知識教學過程，讓學生充分體會到中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀的魅力，進而引導學生做到愛國、愛校、愛專業（見圖5）。

部分學院則利用學科專業優勢和各種競賽平臺，構建蘊含思政元素的實踐教學和創新創業體系，將課程思政融入到專業實踐教育中，使思政教育不再是純理論的枯燥學習，而是變成了可以體驗、可以交互的實踐活動，進而增強學生用專業報效國家、服務社會的擔當意識和為民情懷。

持續推進“課程思政”工作的體會與啟示

當今高校大學生處于思想輿論相對多元化的時代，他們的成長伴隨著網絡和各種社交媒體，信息來源渠道廣泛，腦海中多種價值觀存在，對主流價值觀的接受程度不同，在思想觀念上存在差異。高校教師的80%是專業教師，學生學習時間的80%用于專業學習，80%的學生認為對自己影響最大的是專業課程和專業教師。實施“課程思政”改革，對于高校落實立德樹人根本任務、確保育人工作貫穿教育教學全過程具有十分重要意義，而深化“三全育人”綜合改革還需要學校管理部門做好戰略性部署，持續努力、久久為功。

1.注重優化部署：加強課程思政的頂層設計和整體規劃。要進一步整合課程資源，優化課程設置，擴大課程思政覆蓋面，一體化構建課程思政育人體系。要進一步調動專業課教師積極性和主動性，積極參與課程改革和教材建設，不斷創新新時代專業課程育人的新思路、新方法，重點在“融入”與“貫通”上下功夫、做文章、出成效，切實提升課程育人效果，讓各專業課與思政課同向同行、同頻共振。

2.注重保障機制：完善課程思政的評價標準和激勵機制。要建立完善的管理機制和運行機制，健全領導聽課、教學督導等機制，統籌教育資源，擬定課程建設的規范和評價標準，建立課堂教學效果“雙評估”體系標準，將落實課程思政工作的情況和效果作為評價學院及教師教學工作的重要觀測點。

3.注重示范引領：加強課程思政的選樹培育和典型宣傳，持續加強試點課程、示范課程和培育課程建設，不斷培育推出優秀的課程思政示范課程。學校課程思政研究中心要進一步加強課程思政建設研究，注重理論提升和實踐成果總結，定期匯編課程思政優秀案例集，建立課程思政資料庫。要搭建平臺，加強對教師尤其是青年教師的培養培訓，在更大范圍內促進課程思政成果交流和共建共享。要加大對優秀教師代表和典型示范課程的宣傳力度，讓教師在課程思政教學改革中同樣具有獲得感和榮譽感。

（作者單位：北京科技大學教務處）

[責任編輯：卜 珺]