提高初中學生語文閱讀能力的策略研究

徐曉華

摘 要：閱讀是開展語文學習的基礎，但是提升學生的語文閱讀能力卻并不容易。本文即是在分析初中語文閱讀教學中存在問題的基礎上，從開展趣味閱讀教學、豐富教學方式以及加強閱讀實踐三個角度出發(fā)，對提高初中學生語文閱讀能力的策略進行論述。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;提升策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學注重語文閱讀知識的傳輸，但卻忽視了對學生自身閱讀能力的培養(yǎng)，這顯然是一種本末倒置的教學模式。學生才是知識學習的主體，而老師則應當為提高學生的知識水平和學習能力而努力，決不僅僅是知識的傳輸。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對提高初中學生語文閱讀能力的策略進行深入地分析與研究，現(xiàn)綜述如下。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

當前的初中語文閱讀教學存在如下問題：（1）教學語言枯燥乏味。語文是一門講求語言藝術的學科，在初中語文閱讀教學上，語文教學老師更應該善于利用其藝術性，創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氛圍。但是，由于許多教學老師思想落后，固守傳統(tǒng)的教學模式，教學語言隱晦、艱澀，用詞枯燥乏味，學生提不起學習興趣。甚至，有些教學老師把不良情緒帶入到教學工作之中，讓學生無力應付。沉悶無趣的課堂氛圍，不僅讓學生昏昏欲睡，達不到預期的課堂效果，而且降低了學生閱讀文章的熱情。（2）教學過程單一。教學過程是教學老師的教與學生的學雙向互動的過程。在課堂上，有些教學老師秉承著“填鴨式”的教學理念，只知道一味地把知識灌輸給學生，忽視了學生的主觀意識，缺乏與學生的溝通交流，導致教學效果不理想。受“死記硬背”的教學方式、教學方法的影響，教學老師上課一直在滔滔不絕的講述內容，然后要求學生用“死記硬背”的方式掌握所教授的知識，這種教學模式使得教學效率低下。（3）教學手段落后。受年齡和時代的限制，一些年齡偏大的老教學老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學手段，依靠板書和口授傳遞知識。他們雖然具有豐富的教學經(jīng)驗和淵博的知識，但是，在遇到特定的內容時，卻無法用合適的語言去表達作者的意圖，使學生如墜迷霧。

二、提高初中學生語文閱讀能力的策略

（1）開展趣味閱讀教學

教學老師在開展初中語文閱讀教學時，其可以從提升學生的語文閱讀興趣角度出發(fā)開展教學，采用趣味化的閱讀教學方式，切實提升學生自身的語文閱讀能力和水平。首先，教學老師要注重自身閱讀語言的表達，要具有趣味性，而不是采用一些艱澀難懂的詞匯。雖然這樣能夠體現(xiàn)出教學老師的知識水平，但是語文閱讀教學的目的是提升學生自身的閱讀能力。如果學生都不能聽懂教學老師的語言，那么他們也就很難提高學生的閱讀能力。同時，采用一些艱澀難懂的語言還容易打擊學生對語文閱讀學習的積極性，這顯然與提升學生的閱讀興趣的目的相背離。對此，教學老師就要采用趣味化的教學方式開展語文閱讀教學，比如將艱澀的語言轉換成為通俗化的語言開展教學。同時，教學老師還可以帶有感情地閱讀課文，以此激發(fā)學生的語文閱讀興趣。比如在教學“大自然的語言”一課時，教學老師就可以有感情地朗讀課文，并要求學生閉目傾聽，讓自己的心靈感受教學老師的語言之美，感受大自然的語言之美。

（2）豐富教學方式

在開展初中語文閱讀教學時，教學老師需要擯棄以往那種單一化的教學模式，而是選擇較為豐富的教學方式開展初中語文閱讀教學，如此不僅能夠激發(fā)學生們的語文閱讀興趣，而且還能夠提升學生們的語文閱讀學習效果。例如，在教學“最后一次演講”一課時，教學老師就可以采用生活化的方式開展教學。老師：“同學們，你們進行過演講嗎？”學生：“我參加過?！?“沒有。”老師：“參加過演講的學生，請你說一下自己演講時的感受?！睂W生：“自己一個人站在臺上，臺下的觀眾很多，自己的內心特別緊張，雖然自己在臺下已經(jīng)將臺詞背的很熟了，但是到了臺上還是會卡殼?！崩蠋煟骸把葜v不僅能夠鍛煉我們的表達能力，而且還能夠鍛煉我們的心理素質以及臨場反應能力。今天我們要學習的這篇文章就是和演講有關，不過這不是一次普通的演講，而是最后一次演講。同時們通過這個題目可以想到些什么？”學生：“似乎有什么事情要發(fā)生?！?“怎么樣才算是最后一次演講？”老師：“是不是存在很多的疑問呢？”學生：“是的?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在我們一起來一探究竟?！苯酉聛?，教學老師即可開展初中語文閱讀教學。在這個過程中，教學老師先是采用生活化的方式進行引導，然后通過學生的生活經(jīng)歷過渡到課文。接下來教學老師又是采用問題引導的方式開展教學，啟發(fā)學生思考，并進一步激發(fā)學生的學習興趣。

三、加強閱讀實踐

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，老師通過閱讀教學的方式能夠有效傳授學生以閱讀的方法，但是學生自身閱讀水平的提升卻還是需要課下的閱讀實踐鍛煉。對此，教學老師就可以組織學生開展閱讀實踐練習，以提升學生自身的閱讀學習能力。同時，教學老師還要注重加強閱讀監(jiān)督，比如學生是否自主開展閱讀學習，以及學生的閱讀學習是否遇到哪些困難，學生的閱讀水平是否有所提升，應該如何提升等。通過及時了解學生們的語文閱讀學習情況，能夠及時發(fā)掘學生在語文閱讀學習中的不足，進而為學生提供指導。此外，教學老師還可以組織學生進行閱讀實踐競賽。這樣不僅能夠有效提升學生們的閱讀積極性，而且也能夠引導學生相互促進，助力學生閱讀能力和水平的快速提升。

總而言之，提高初中學生語文閱讀能力并不是一件簡單、輕松的事情，同時也不是一件短期內能夠見到成效的事情，這就需要教學老師首先找到閱讀教學的癥結，然后對癥下藥。只有開展針對性的語文閱讀教學，才能切實提升學生自身的閱讀能力和水平。

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（江蘇省蘇州市張家港市南豐中學）